职校写作教学的现状分析与对策

向　蓉

【摘 要】 当前，职校写作教学中工具性与人文性的人为分离所暴露出来的问题，越来越严重的影响到了语文教学改革与发展的整体推进以及语文学科教育目标的整体实现。针对当前职校写作教学的现状，笔者立足于职校学生的自身特点和职校学生培养目标，提出了自己的几点具体对策。

【关键词】 写作教学；工具性；人文性；人文关怀オ

当前，职校写作教学的改革与发展远远落后于语文学科的其他教学环节，写作教学中工具性与人文性的人为分离所暴露出来的问题，越来越严重的影响到了语文教学改革与发展的整体推进以及语文学科教育目标的整体实现。

一方面，职校学生由于基础差、底子薄，是学生群体中的弱势群体，这就使得教师在写作教学中往往单纯的从培养职校学生的技能目标出发，有意或无意的在写作教学中夸大或侧重写作教学的工具性，更多的侧重了写作的基本知识和基本技巧的介绍和指导，希望以此来充实职校学生的写作素养。人为分离工具性与人文性的写作教学，错误的把学生写作技法的掌握等同于写作能力的提高，等同于职校学生的技能目标，其结果是让我们尴尬和头痛，教师的一厢情愿换来得却是学生死搬硬套的机械写作，或对写作的不理不睬，或对写作越来越冷漠，或对写作产生恐惧，或虚情假意的虚假写作等等。

另一方面，部分教师或夸大职校学生作为学生群体中的弱势群体这一现状，单纯从调动学生的写作兴趣出发，过分的迎合学生，将写作教学无序化、低俗化；或干脆忽视了职校学生作为学生群体中的弱势群体这一现状，过分追求一些不符合职校学生现有接受能力的教学方式，冠以写作教学工具性的名称。这些写作教学都缺乏对职校学生特点深层次的探讨和研究，其最终使得职校学生的写作知识得不到充實，其写作能力得不到实质性的提高，偏离了职业学校学生的培养目标，使写作教学处于无序状态。

针对当前职校写作教学的现状，笔者认为，职校的写作教学必须深层次的立足于职校学生的自身特点和职校学生培养目标，兼顾体现写作教学的工具性和人文性，在兼顾中侧重体现写作教学的人文性，以写作教学中人文性的体现为先导，来确保和推动写作教学中工具性得以成功体现；以写作教学中工具性的体现为基础，进一步落实提高职校学生写作能力和水平，反过来更好地促进人文性写作教学更深层次的开展；以积极营造师生和谐的对话平台为桥梁，真正实现写作教学工具性和人文性的内在统一。

一、以侧重写作教学中的人文关怀为先导，为职校作文教学深入开展提供可能

1、充分调动职校学生的写作兴趣

兴趣是学生最好的老师。如何立足职校学生现有特点，调动学生写作的兴趣，这是我们搞好写作教学的第一步，更是写作教学中的人文关怀的重要体现。在作写作教学的开始阶段，一方面，教师要让学生在写作内容上，顺乎自然，让学生写自己平时最喜欢写的东西，说自己喜欢说的话，先鼓励学生放开手脚，让学生大胆放手的作文，使学生真正感受、体会到写作的自由和快乐；另一方面，在文题、写作体裁、字数等方面尽量以人为本，实行弹性化、分层次设置，教师可对每一文题，不同的写作体裁等方面作简要阐述，让学生学会自己选择，充分体现教师的主导性和学生的主体性，激发学生参与写作教学的积极性。同时，教师适时的、有针对性的表扬将会更加促进职校学生的写作兴趣。

2、培养学生正确的审美情趣和积极向上的心态

教师要在写作教学中引导学生感受人性之美，塑造学生美好心灵，建造理想人格。让学生在写作中学会进行自我教育，引导学生尊重、热爱我们这个时代的一切好人，感受真、善、美，从而热爱生活，热爱人生，成为一个真情灌注的人，帮助学生克服自卑心理，树立求知、成才的伟大抱负。[JP]

3、激励学生张扬健康个性，坦诚自己的真情实感

写作是一种精神产品，它的个性特征应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。教师要在写作教学中引导学生张扬健康的思想个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性。同时，要表现个性还得抒写真情、表现“真我”，这就要求教师在写作教学中要对学生加以正确的引导。使学生认识到“写作是为了自我表达和与人交流”，“自我表达”是张扬自我，“与人交流”是以心换心，都得讲究一个“诚”字，激励学生坦诚自己的真情实感。让学生在写作中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。

二、以人为本，细化、活化写作教学的评析环节，有效落实作文教学的工具性

1、立足职校学生特点，细化写作方法，全面开展写法指导

职校学生由于基础差，底子薄，对写作的基本知识和基本技巧缺乏系统、全面的了解，职校学生写不好文章，一个重要原因是不懂写作的方法。针对这种情况，我们教师要紧紧把握好每一次写作评析环节，结合班级写作中暴露出来的共性问题或个性问题，有针对性的全班集体指导或个别帮扶，帮助学生掌握基本的写作套路和技巧。

譬如对命题写作和材料写作的题目怎样审察，以确定文章的基本内容，取材范围和文章体裁。立意怎样做到主题健康、明确、单纯、深刻、新颖。选材怎样做到和主题息息相关，做到真实、典型。谋篇布局怎样确定材料的先后顺序和主次详略，怎样考虑文章的开头结尾和前后衔接，使全篇成为一个严密完整和谐统一的有机整体。段落层次怎样做到前后得当，脉络清楚，层次井然。过渡怎样做到文字简练，使前后相邻的段落层次互相衔接，贯通有致，转承自然。照应怎样做到使文章前后圆合，结构严谨，开头接触主题，主要内容或主要对象，结尾怎样总结全文，或画龙点睛或提出希望，怎样做到耐人寻味。详写怎样做到生动再现人、事、景、物，或充分地发表己见，或倾吐内心的情怀。略写怎样做到字数虽少，而概括力强，容量大，准确性高，文字简练，巧妙地配合详笔，有效地突出主题或中心等等。

总之，职校的写作教学评析环节中，一定要有写法指导的细化，这是职校学生自身的特点所决定的。同时，教师在写法指导中更要有充分的耐心，不要期待职校学生一次或两次就能掌握，要长期坚持，才会有成效。

2、凸现学生主体性地位，活化文章修改方式，协作落实作品评析环节

在作品评析环节中，教师或指导学生自己独立修改一至两遍，或指导学生开展同桌互改互评，或分小组，让学生开展互改互评。主要引导学生学会从重点审查文章是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等方面开展修改评析活动。要指导每位学生学会做到首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。同时，在学生协作批改过程中，教师应巡回加强指导，帮助学生改好改对。

三、以营造师生和谐的对话平台为桥梁，真正实现写作教学工具性和人文性的内在统一

就现阶段职校的写作教学情况而言，几乎全部停留在这样一个循环：教师布置或设计题目——学生完成作业——教师批改作业划分等级或打分或点评——学生订正。教师和学生绝大多数停留在作业本上的一个回合的交流，这是远远不够的。写作教学需要营造师生和谐的对话平台。

1、以作业本为载体，师生延续课堂交流

对学生每次作品批阅完后，教师可要求学生先仔细看批改后的作品，要既看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对着评语，在作业本上写出此次写作的感受或受到的启示，以及对自己作品的修改意见。我们鼓励学生把自己的疑问通过作业本传递给教师。任何方面的疑问都可以问，侧重于本次写作，当然也可以是本学科其他问题。这样做的目的会为学生营造一种轻松的写作环境，减轻学生的压力。同时，针对学生再次交上来的作业本，教师既要看原文，又要看批语，还要看后记，针对学生的各类问题及时在作业本回答，并及时反馈给学生。如此循环，以作业本为载体，将师生的和谐的对话延续下去。在文字交流中，真正实现写作教学工具性和人文性的内在统一。

2、以口语训练为依托，师生开展面对面交流

教师在认真做好与学生的写作本书面交流的同时，应有针对性的对每一次书面交流中所暴露出来的共性问题，或指导学生在班上做专题讨论，或私下个别讨论，师生开展面对面交流。一方面，充分调动了学生再次写作积极性，同时，紧扣了职校学生的培养目标，提高了职校学生的口语表达能力；另一方面，面对面的交流让学生释放了自我，拉近师生情感，而且可以把作业本中的文字对话意识延伸到课堂面对面的对话上，真正做到课内课外相互促进，教学相长，写作教学工具性和人文性的内在统一。

【作者简介】

向蓉，宜兴技师学院助理讲师.研究方向为汉语语言文学.