如何在化学教学中培养学生的质疑能力

谢良建

明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进.疑者，觉悟之机也.”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径，而且质疑能力是素质的重要组成部分，也是创新能力的前提.化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力.

一、营造融洽的师生关系、民主的课堂气氛，让学生敢于质疑提问

在课堂上许多学生不敢质疑提问，惧怕犯错误的心理是主要因素.课堂上常表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问质疑会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责；二怕提出的质疑问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的质疑问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利.教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的、有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析.这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，进而提出有价值的问题，学生也由不敢质疑提问到敢问，再由敢质疑提问到善问，扩大了创新思维的空间.

二、选择好的设疑时机，让学生大胆设疑

其一，好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息.设疑教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时.可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑.例如，在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al(OH)₃分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al(OH) ₃既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题.这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材.其二，应在重点、难点处设疑.有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效.当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的.教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环.其三，应在关键处设疑.众所周知，提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态.重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，教师应该用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力.

三、教会提问技巧，让学生善于质疑

课堂上，有时学生提出的质疑问题抓不住要领，有时提出的质疑问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出质疑问题.这就需要教师的引导，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问.在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即：从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因.例如，对于SO^2-₄检验方法的探究.探究过程：取两支试管，分别加入少量（NH₄）₂SO₄、K₂SO₄溶液，再各滴几滴BaCl₂溶液和稀盐酸，观察实验现象.学生通过对实验过程及现象的分析、整理，得出SO^2-₄的检验方法：取试液先加BaCl₂溶液，若产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀若不消失，证明试液中有SO^2-₄.这一方案其实有明显的漏洞，但是学生往往会忽视它，很少对此检验方案产生质疑.这时就需要教师指导点拔，“某溶液滴加BaCl₂溶液，若产生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO₄？难道不会是其他难溶于酸和水的白色沉淀？”学生顺势思考，发现，这沉淀有可能是AgCl，若产生AgCl白色沉淀，加稀盐酸，沉淀也不消失.由此让学生对得出的SO^2-₄的检验方法产生质疑，甚至在课堂上可以做个小实验来验证：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl₂溶液，产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀不消失.学生通过实验证实自己的质疑是正确的，树立了质疑的信心，进而思考如何改进SO^2-₄的检验方法，最终确定完善的检验方法.

教师培养学生质疑也可以逼着学生提问题，有经验的教师经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励.这些方法都能在其他学生身上引起共鸣.长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率.

四、注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑

化学是一门以实验为基础的学科，各种实验对学生具有无穷的魅力.凡是课上有实验，学生总是兴奋不已，思维活跃，注意力高度集中.如能不失时机、恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处.笔者每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题.例如，在探讨如何鉴别浓硫酸和稀硫酸时，学生提出了多种方案，如：蘸取待测液滴在白纸上，取等量蓝矾加入适量的两种酸等等，在此基础上有学生就提出是否可利用两溶液中含水量的多少进行区分.方法：加热两种溶液，观察试管口有无白雾，有白雾的是稀硫酸，无现象为浓硫酸.此方法是否可行呢？实践是检验真理的唯一标准.同学们为此做了个小实验，分别在小试管中加入适量的浓硫酸和20%的稀硫酸，加热.结果发现两支试管口都产生白雾，但是加入浓硫酸的试管口产生的白雾有强烈的刺激性气味.由此得出：仅靠是否产生白雾是无法区分两种酸的.但是在实验过程中学生发现了新的方法：加热时稀硫酸很快沸腾，而且容易暴沸；而浓硫酸产生白雾时还没有沸腾，两种酸的沸点有明显的差异，浓硫酸显然是一种高沸点的酸.

总之，质疑可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，可以启发思维，发展智力，可以反馈评价，调控教师的教学，也可以引导学生的学习方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的是让学生学会如何学习，如何思考.综上所述，培养学生质疑能力是发展学生智力的真谛，也恰是教学能够获得成功的关键.