新课程维度下物理学习情景的创设

王一奇

摘 要：学习情景的创设有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解和应用知识，是进行物理有效学习的重要环节.学习情景具有真实性、针对性和指向性的特点.本文从学习情景的教学功能出发，阐述在物理教学中如何在新课程三维教学目标下创设有效的学习情景.

关键词：新课程 学习情景 创设

现代学习理论认为：学生的学习与学习情景有着密切联系，首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所掌握的知识来解决实际问题.创设一个有利于学习者进行探究、建构知识的学习情景是现代教学过程的基本要求.

一、学习情景的特点

本文所讨论的学习情景是指与学习内容相关的文化、环境和活动等.有“情”又有“景”，“情景”互融.“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动，确切地说，学习情景中蕴含着学生的学习动机和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和体验.具体来说有以下特点：

1.真实性

真实性是学习情景最重要的特征，学习情景通常是从学生生活中熟悉的现象和事物入手或以自然界、社会和与其他学科相关的问题为切入点，呈现物理知识存在的实际背景，突出物理与技术、社会（STS），物理与其他学科之间的联系，使学生在尽可能的、真实的情景中建构新知识.学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解.

2.情感性

真实而有意义、贴近学生生活的学习情景可以激发学生学习动机，促使学生自主地探究事物的意义.学生由心理和情感上的“贴切”感到学习情景的真实，由真实而容易理解情景中蕴含的知识观点.充满积极情感的学习情景，可以在学习内容与学生之间建立对话的桥梁，使学生在现实环境和主体活动的交互作用中获得全面的发展.

3.指向性

学生在学习情景中进行的是目标明确的学习，参与的是目标定向活动.也就是说，学习情景必须具有指向性，即指向一定的课程目标.学生在不同的学习情景中通过不同的学习活动获得不同的知识，形成不同的情感体验，没有蕴含知识和情感的学习情景，不论多么真实都是毫无意义的.学习情景决定了学习内容的取向与所要达到的课程目标，能够使学生明确学习任务，从而有针对性地进行学习.

二、学习情景的教学功能

1.有利于激发学生的学习兴趣

物理与技术、社会有着广泛而密切的联系，我们要紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的物理问题，利用学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高科技等素材为学生创设学习情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性.

2.有利于学生理解与应用知识

学习情景中蕴含着知识存在的实际背景，使学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；学习情景可以为学生提供与新知识相关的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系.同时，我们又可以在学习情景中运用一些直观手段，比如原子物理教学中模拟微观粒子的运动；在《自由落体运动》教学中增加美国宇航员在太空做自由落体运动的影像资料，给学生提供多角度、多层次的体验，这对于学生完成对知识的意义建构，从而真正掌握所学知识是非常有益的.

3.有利于学生探究能力的发展

学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情景为之提供素材与支持.学生借助学习情景中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题获得新知识.在许多情况下，学习情景与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识密切联系、生动有趣的学习情景中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，发展科学探究能力.例如，学习自由落体运动之后可让学生去测量人体的反应时间、楼房高度；学了反射定律、折射定律可以让学生探究水的折射率，这样既能提高学生的实践探究能力，又能加深学生对所学知识的理解和掌握.

三、物理教学中学习情景的创设

1.物理学习情景素材的选择原则

学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材创设学习情景，但都应该遵循以下原则：

(1)有具体明确的学习目标.学习情景是服务于内容主题和学习目标的.教师所选择的学习情景素材应指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又能融入活动和内容之间，成为学生与新知识之间的桥梁.

(2)与学生的知识经验相联系.学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容.因此，选择情景素材应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要贴近生活和社会，激发学生学习的好奇心与求知欲.

(3)重视学生情感体验.积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识、解决问题.积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向作用.因此，教师要选择具体、生动、形象的学习情景素材，使学生产生积极的情感体验.

2.新课程维度下学习情景的创设

(1)落实“知识与技能”目标的学习情景创设

这类学习情景通常是与学生的生活经验相联系的，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物现象.学生通过对素材理解和学习可以更好地掌握物理知识和理解物理本质.此外，学生通过参与学习情景中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验技能.

【例1】 “机械能守恒定律”

先演示“铁球碰壁”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移至高于平衡位置的地方，从贴近教师鼻子处，由静止释放小球，经观察发现：铁球荡过去，又荡回来，十分靠近老师鼻子，却不会碰着.此时提出问题：为什么铁球始终碰不到老师鼻子，其中有什么规律呢?多数同学感到所提问题与日常生活经验相悖，这样的学习情景使课堂气氛活跃，有助于学生在主动的、轻松的气氛中进入探求新知识的境界.

(2)落实“过程与方法”课程目标的学习情景创设

这类学习情景一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，让学生运用科学探究的方法来学习知识，并在此过程中掌握科学方法.这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与物理学以及有关社会问题的解决过程，提高科学素养.

【例2】 “动能”

在《动能》的教学中，我们可先把上海科技出版社的教科书插图“龙卷风”、“水库放水”、“毁坏的房屋”

三幅画面利用多媒体呈现给学生，接着把经过剪辑的影片《惊涛骇浪》中洪水狂泻画面呈现给学生，如此组合使学生看后非常激动并提出了许多问题：“龙卷风是如何产生的?”“水狂泻而下怎么这么厉害?”，这些日常生活中的问题激发了学生探究的欲望.在“探究动能大小跟什么因素有关”的这一教学环节中，我们先让学生进行猜想，然后师生一起进行实验，运用控制变量法探究动能与质量、速度的关系.当个别实验数据出现明显偏差时，有不少学生敏锐地捕捉到这一信息，当堂进行质疑.学生在如此生动的学习情景中进行探究，灵动的思维火花无时不有，无处不在.

(3)落实“情感、态度与价值观”目标的学习情景创设

这类学习情景通常是为学生营造一种积极的情感氛围，让学生在学习知识的同时受到情感、态度和价值观方面的教育.恰当的学习情景可以保持和增强学生对生活以及自然界的物理现象的好奇和探究欲，让学生积极主动地学习物理；可以引导学生用科学的态度来认识物理，并学会合理利用所学知识；能够增强学生热爱祖国的情感，树立起为民族振兴、社会进步而努力学习的志向.

【例3】 “近代物理初步”

在教学中，我们充分利用多媒体课件的辅助教学功能，创设这样的学习情景：模拟卢瑟福粒子散射实验，玻尔的原子结构模型，重核裂变，轻核聚变等一系列不可见的微观现象，具体、生动地展示了微观世界的和谐统一，学生为微观世界的美妙而惊叹、陶醉，学生对物理现象的热爱，很自然地迁移到对物理知识的热爱，从而使物理课成为深受学生欢迎和喜爱的课.

【例4】 “万有引力”

结合“神州五号”飞船和航天英雄杨利伟的事迹介绍，大胆鼓励学生对飞船的飞行周期、高度进行推算，然后与网上公布数据对比，这样的活动展示了我国的科技实力，又培养了学生的民族自豪感，同时让学生深刻感受科学的严谨和对科学研究的执著态度.

总之，学习情景为学生提供了一个完整、真实的问题背景，以此为支撑，产生学习的需要；同时支撑物的表征又促进学习共同体成员之间的互动、交流.创设学习情景的最终目的是激趣、激疑、释疑，培养学生的科学素质.教师在学习情景创设中，要广泛搜集学习情景素材，了解学生的实际情况，有效进行创设并及时调整教学策略，这样的学习情景创设才具有真正的价值.

参考文献

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