新课标下的数学课堂教学

葛爱群

新课标下的数学课堂是教师、学生共同发展和成长的基地．教师应由单纯的知识传播者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者．如何能尽快掌握新课标的精髓，是广大教师急需探讨的话题．笔者联系自己的教学实践，对新课标下的数学课堂谈几点体会．

一、注重学习的发展性，呵护学生创新的灵性

新课标下，教师必须在教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性．因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是培养创新能力的基础．如一位教师在执教“直线、射线、线段”一课时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例．师：我可以把手电筒和太阳等射出来的光线看成是射线，你还能举出其他例子吗?生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了．我觉是头发是射线(全班同学笑了)．师：你们有意见吗?(绝大多数学生感到疑惑).师：那我们来假定一下，假如你的一根头发都是朝着某一个方向笔直地长，再假如你长生不老，而且你永远不剪头发，那么你的头发就是射线．我被这个学生的创新意识和敢于质疑问难的勇气所震撼，更被这位教师的教学机智所折服．面对这突如其来的问题，老师幽默地用“两个假定”，为孩子们营造了轻松、愉快、自由的学习氛围．既让学生认识到自己所举例子的片面性，又很好地保护了质疑学生的积极性．在大力倡导创新、注重实践的今天，呵护学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责．

二、注重问题的情境性，激发学生的求知欲

新课程标准指出：“教师教学工作的目的应是引导学生进行有效地建构数学知识的活动，在教学中，不要把问题直接呈现给学生，而应创设一些数学情境，让学生自己去发现问题，分析问题，搜集和探索解决问题的途径”．因此，我们应尽可能的创设一些与社会生活实际有关联的、符合学生认知水平的情境，把将要学习的新知识恰到好处地从生活中引入引导学生生疑，从而有效地激活学生的思维，引发求知欲．

如：教学“三角形全等的条件”，教师可以创设如下情境：

一块三角形玻璃不小心打破成如下图的样子，问：利用哪一块玻璃可配成一块与原来一样的三角形玻璃?

哪一块能确定三角形的形状和大小呢?学生处于非常复杂的心理状态中，一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，另一方面，由于认知水平不足，又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣，更好的引发学生思维．

三、注重学习主体的互动性，提高学生学习活动的参与率

高质量的课堂互动，要靠教师独具匠心，有艺术地把互动调控在理想状态．具体做法如下：

1．互动的问题要有典型意义．这是互动的前提和基础．一般来说，要坚持两条原则：一是互动的问题关联要准确，要能紧扣课堂讲授内容的重点、难点、热点，使互动成为对教学重点内容的辨析和深化；二是互动的问题难度要适宜．要从学生的特点和实际水平出发，太浅激发不出学生的求知欲望，太难学生会望而生畏，动不起来．应该是让学生跳起来摘到桃子，学生互动后会有成就感．

2．互动的过程要依赖民主、平等、友爱氛围的营造．成功的互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花．这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来．

3．互动的组织要充分发挥教师的主导作用．课堂教学中的师生互动是以学生为主体展开的，但教师处于主导地位，发挥主要作用．成功的课堂互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉．

四、注重学习的社会性，让学生的学习服务于生活

数学起源于生活，又服务于生活．数学课堂堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念．让学生在贴近生活情境中发现问题、解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力．在教学过程中加强“数学能力与生活实践”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学与日常生活是密切联系的．

五、注重评价多元化，让学生体验数学学习的乐趣

传统的课堂教学以“教师问，学生答，教师评价”为主，评价的主体限于教师．这样的教学虽然有利于教学的顺利进行，却极大地削弱了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展．新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．”因此，课堂上不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等．

课堂上要鼓励学生大胆提问、各抒己见．对学生答案中合理的部分要及时给予充分的肯定，即使回答是错误的或者荒谬的，也不绝不可随意嘲讽，而应该尽可能从其他方面去挖掘其“闪光点”，并及时加以鼓励，从而让学生树立发现问题，思考问题，解决问题的信心与决心，争取让每一个学生都能体验到新课标下数学学习的乐趣．