初中作文教学浅议

于　燕

ピ诔て诘淖魑慕萄е校我们无可否认地存在种种的弊端，如：一是无序性，缺乏作文训练的系统性，随意性太大；二是忽视学生的情感，不管学生是否感兴趣，强制学生进行强化训练；三是缺乏创新，仅有的几次作文训练也是按部就班，走不出教材；四是学生在写完作文后，缺乏对作文的修改训练。下面，我对作文教学浅谈一下我个人的看法。

《语文课程标准（实验）》中指出：“力求有个性、有创意地表达”，“鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在作文教学中，个性是在写作舞台中尽情展示的。

在写作过程中，从审题、拟题、立意、谋篇布局到语言的表达，都可闪现个性化的亮点。个性化的审题，能审出材料中的隐含的关键的信息，为标新立异打下基础。个性化的拟题使得文章有了第一个亮点，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，个性化的题目融文才、主旨、立意、创新于一体。个性化的创思使文章具有感染读者的巨大力量，可以体现在：横向剪辑、纵向连缀、设置悬念、巧置误会、欲扬先抑、欲抑先扬，情节跌宕、故事巧合，视角新颖、线索交替、细节凸现等。个性化的内容使文章充实而有生命力，可以体现在：透过现象、揭示本质、分析思考、富有理性、反映生活、富有哲理，有时代感、针对性强，强化联系、预示发展，分析辨证、角度变化、开拓思维、体现人文等。个性化的语言是写作风格的一种表现，可以体现在：词语生动形象，句式灵活多样，精于文字锤炼，引用诗文名言，呈现画面艺术，动静相生、情趣昂然，以理服人，以情动人等。

ザ嗄甑淖魑慕萄实践证明，作文是学生的老大难。但从很大程度上说这无非是同学们作文心理中的一大误区而已。因此，对于作文教学来讲，除了对于这种自我否定的心理认知做理性的剖析与引导外，没有什么比在学生的作文写作心理上来施加教学影响力更明智的选择。教师应通过作文教学的每个环节来诱发学生的表达欲望，使其不假思索地打开内在的储存，而当学生的肺腑之言流于纸面时，事实会让他自己惊叹不止。

ハ旅妫我将结合教学实例谈一谈：在作文教学的环节中，如何创设情感氛围，调动学生的情感因素。

ヒ弧⒆魑牡既胧庇χ厥蛹し⒀生的情感跃动

ヒ黄作文训练之前的导入环节是否有吸引力，是至关重要的。最佳的捷径当然是撩拔起学生内心写作愿望，找到学生与作文内容之间的共鸣，使学生情感状态产生跃动，灵感才会在茫茫的夜海上熠熠生光，没有什么比写作灵感更具有驱动力，他会拖着学生沿着自己的激情跑道一发而不可收拾，直到作文结束。

二、贴切的话题，为学生铺设情感宽轨

作文教学的篇章训练需要教师根据学生的年龄特点，把握学生的心理认知方式，洞知学生的情感需求的基础，符合学生共性的选题。即针对学生最了解的、感受最深的、最时尚的、最有话可谈的内容设计最贴切的话题，作为开启学生情感大门的钥匙，另外课题本身要具有宽松性，尽可能地给学生铺设出更宽的情感轨道，使其产生广阔天地。这样的训练宗旨是让学生根据自己的所见、所闻、所思来确定自己的写作内容。

ト、重视写作环境的创设，营造情感氛围

学生写作的灵感是一种最奇妙的遐思。一个懂得学生作文心理的教师应该懂得保护学生的写作灵感。多年的教学实践表明，现场作文的方式，最容易使老师施加个人的影响力，为学生创设一个写作情景，形成一个巨大的写作场，每个人心中创作天空相连，可谓是“此时无声胜有声”。

作为语文教师只要以“情”为教学切入点，在导入过程、写作过程等教学环节中，实施自己的教学方案，相信我们都会获得丰硕的教学成果。

最后就作文评改谈谈我个人的看法。作文评改是验收、提高学生写作成果的重要环节。就目前中学生作文评改情况看，其中存在着比较明显的问题。中学语文教师要遵循教师为主导、学生为主体的教学原则，语文教学的民主化进程发展很快，但在作文教学中学生的参与程度还不够。作文教学没有突出学生的主体地位，作文评改尤其如此。我认为，学生参与作文评改是有必要的，这有助于调动学生的作文积极性，减少作文评改的偏差，也有利学生的作文水平的提高。

在引导学生参与评改之前，我首先让学生端正态度，要虚心学习，取人之长，补己之短。然后指导学生了解评改作文的步骤：

1.通读全文，了解文章的思结构及主要特点，同时找出病句和错别字。

2.逐句逐段地边看边改，边加眉批。

3.复阅检查，整体衡量，写上总批语并评定分数。

4.做批改记录，着重记同学作文中突出的优点和存在的问题，评改过程中的感受，摘记典型材料，为评改交流作好准备。

为了引导和组织学生参加作文评改的实践活动，教师需要事先通览学生的习作，了解情况。挑出具有典型性、代表性的作文，由教师精批精改，作为教师的样板，起到典型引路的作用。接下来组织学生进入互评互改的实质阶段。首先，建立合作学习小组发挥集体作用。将学生按优、良、中、差搭配编成四人小组，以便优带差，互相促进，构成评改集体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内个人的习作，对评改快而好的小组及时鼓励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互助互评互改，从而促进全体学生共同发展。

在此基础上，我们还应注重以下几项工作的落实：

1.互评互改与自我评改的结合。

2.互评互改与教师的评改相结合。

3.互评互改与学生的再次作文相结合。

プ苤，经过几年的教学实践，我班学生的作文成绩有了较大幅度的提高。为此，在今后的教学实践中，我将进一步用现代的教育教学理念武装自己的头脑，充当学生学习的组织者、引导者、合作者，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作、愉快的学习活动中真正成为学习的主人。

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