浅谈诗歌教学中学生审美情趣的培养

余茶月

ァ队镂目纬瘫曜肌分忻魅诽岢觯阂求中学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。那么，如何在中学诗歌教学中培养学生的审美情趣呢？笔者结合自己教学实践中一些有益的尝试谈点浅陋的见解，以抛砖引玉。

ヒ弧⒎锤匆魉校引导学生用心地捕捉美

ノ胰衔诗歌教学应该摒弃太多理性的、琐碎的条分缕析，回归最本真的阅读，那就是“体悟”。即在阅读时，忘我地将自己浸入诗歌，感悟诗人在字里行间所蕴含的炽热情感，并不断地与之碰撞、交融、重合，使学生获得审美的愉悦，受到审美情感的陶冶。在教学中，要抓住朗读这个环节，通过多次反复的有感情的朗读，品味意境，再现画面，体会作者的思想感情，把握作品的思想脉搏，捕捉诗歌的美。具体做法是，教师要想方设法引导学生读，让学生在读中品味，读中感悟，读中欣赏，读出诗歌蕴含的美，读出体会与共鸣。

1.吟咏诵读，感诗韵。诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律及和谐的节奏。诗的语言凝练精辟，非读不能见其情，非读不能见其美，非读不能见其意。

ト缬喙庵械摹断绯睢罚此诗具有强烈的建筑美和音律美，同一位置上的词的重复和叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。反复地朗读，营造出一种浓烈的“乡愁”意境，使学生这个审美主体愉快地走进诗歌所提供的审美空间，迅速地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导，引导学生声音宏亮，抑扬顿挫，以高低快慢的不同声调，在富有节奏和停顿的朗读中，真正体现诗歌的音韵美，从而激起学生的情感共鸣，增强学生美的情感体验，激发审美的兴趣。

2.风景再造，悟诗境。意境是个内涵丰富的概念，它综合了多种美的因素，给欣赏者提供了丰富的想象空间。在诗歌教学中，教师要积极引导学生在反复朗读的基础上，进行想象和联想，有意识地保持“虚静”的审美心灵，使之全身心无条件地沉浸到作品中去，不受干扰地被作品所打动，把诗中或有或无、或隐或现的空间填补起来，在脑中形成一幅与诗歌内容相符的图画，让诗中的意境通过阅读、想象和联想，得到充分的还原和再现。如在教学马致远的《天净沙•秋思》时，教师在学生反复朗读后，引导学生进行画面想象，在学生脑海中形成这样一幅画：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不仅悲从中来，肝肠寸断。

パ生通过想象，把已有的经验与课文所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感。在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者的内心，真正与文本、与作者进行心与心的交流沟通，获得情感上的共鸣，审美的主客体有机地融合在一起，达到了最美妙的和谐。

3.含英咀华，揣诗情。“吟安一个字，捻断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，我们从这些诗句不难看出，古人为求一佳句，花费了许多精力，可以说，字字是炼丹，句句是锤剑。在读诗的过程中，只有要求学生多读，反复推敲，仔细品味那些经过作者精心锤炼的语言精华，才能体会到作者遣词造句的匠心，品味到诗歌语言的丰富之美。

ナ是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情，因此，在诗歌教学中应该注重对关键字句的反复咀嚼、体味。要抓住关键词语运用联想和想象，通过对各种物象的勾连，再现诗中形象，“俯而读，仰而思”，在反复吟诵、反复推敲中领悟词语的丰富之美，感受诗人的情感和哲理。如“潭影空人心”中的“空”字，解释为“使……一扫而空”。空人心，使人的追名逐利的世俗杂念一扫而空。一个空字，把自然之景和人的品质联系了起来。“随风潜入夜，润物细无声”中的一个“潜”字，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。再如毛泽东的《沁园春•长沙》“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”一句中，一“竞”字既写出了一切生物都在秋光中争着过自由自在的生活的状态，与形容鹰飞得矫健有力的“击”字和形容鱼游得自由轻快的“翔”字相呼应，展现了新中国人民自由生活的快乐情景，又体现了作者风华正茂、指点江山、激昂慷慨的情绪。

ピ诜锤吹暮英咀华中，学生渐渐地从文字的奇妙组合里感悟到诗歌的精髓，触摸到诗人跳动的脉搏。“润物细无声”，在品味诗歌语言的过程中，不知不觉地“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。

ザ、比较映衬，激发学生深刻地鉴赏美。

ノ谏晁够说：“比较是思维的基础。”可见，比较是使思维深化的重要手段。比较阅读也是新课标所倡导的一种阅读方式。同题材、同特色、同主题、同作家或具有其他相同之处的诗歌都可以进行比较阅读。

ネ题材不同特色的比较。在学习余光中的《乡愁》时，教师引进席慕蓉的《乡愁》作比较阅读：故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅望/仿佛雾里的挥手别离/离别后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去。老师将鉴赏诗歌的任务放手交给学生，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法来鉴赏，稍加讨论探究后，学生们各抒己见，纷纷谈出了自我独特的感受。最后大家讨论总结：认为席诗缠绵悱恻，分别写故乡月夜笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别离后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有较强的时代意义，但在思想深度的开掘上，不如余诗深刻，主题没有明显的升华。把这样的诗融入同一节课来一起鉴赏、品味，激活了学生的审美体验，从而打破了时空的界限，让学生在美的世界中畅游，在充满愉悦的课堂氛围中接受了一次诗歌艺术的洗礼，挖掘了审美的思维深度。

ネ主题不同文本的比较。《关雎》与《蒹葭》都可看作爱情诗。在学习《关雎》与《蒹葭》时，引导学生分小组探究两诗艺术特色的异同，教师巡回指导，提示比较的角度，如情感、内容、手法、语言、侧重点等，小组发言人发表探究成果：相同点：都用了“兴”和重章叠句的手法。不同点：前者重叙事，主要描述了小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一个曲折的故事，情感直白热烈；而后者重抒情，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公因距离而产生的“朦胧的爱”，情感含蓄深沉；如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。

ビ纱丝蠢矗通过比较，不仅使学生激发了鉴赏美的兴趣，增强对诗歌的深层次理解，还使学生在审美活动中自觉提高鉴赏水平，为课外拓展阅读做好了阅读迁移。

ト、标新立异，鼓励学生灵动地创造美

ゴ丛焓巧竺酪馐杜嘌方面的最高目标。“审美是带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限。”诗歌只是提供了一个较为模糊的、跳跃的总体形式架，往往让人发出“词无达诂，诗无定解”的感慨，但也正因为如此，诗歌常常会激起学生探索的欲望，为审美的创造性活动提供了广阔的空间。

ジ男矗撼⑹宰湃醚生用自己的真情消融诗人的感情经历，将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，丰富的联想、想象，多变的艺术形式对诗歌进行改写。这种“溶情于诗”的改写，水到渠成地将学生创造美的热情激发出来了，往往能收到意想不到的审美效果。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的《过故人庄》、马致远的《天净沙•秋思》等；情节性强的诗歌可改成一出杂剧折子，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。多数诗歌可以制成网页，配上画面，辅以音乐。也可以有其他的表现形式，如有两名学生是这样用舞蹈来表达他们对《关雎》的理解的：暖暖的音乐从录音机中流出，间或几声水鸟的和鸣，一切是如此温馨详和。一位少年迈着芭蕾舞步在音乐中舞蹈，他侧耳倾听水鸟的和鸣，眼里满是羡慕与深情。在远远的前方，是一位美丽的少女，也在微风中踏着芭蕾舞步，她在劳动。音乐转向缠绵，少年变得略带忧伤，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始终在远远的前方。音乐再转轻快，少年抱出了他的土琵琶，边弹边唱，少女露出阳光般的微笑，在惊喜中逐渐靠近，最后两人在微风中沿着溪边舞蹈。这时，音乐中适时地又传来几声水鸟的和鸣……这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维、灵动的形式保持了诗歌的灵动性，使学生理解了美，感受了美，交流了美，创造了美。

シ滦矗浩肥的目的不在于写作，但偶尔带领学生仿写却是有价值的。大诗人李白的《登金陵凤凰台》给了我们一个很好的示范，尽管此诗比崔颢的《黄鹤楼》少了一丝空灵而多了一些斧凿痕迹。学完余光中的《乡愁》后，学生纷纷模仿余诗中一唱三叹的音乐般的节奏，兴趣盎然地做起了诗人：

ド甲：乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。

ド乙：乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。

ド丙：乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。

ド丁：乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾。

ァ…

タ吹窖生们稚嫩但满含真情的新作，我欣慰地发现，挥之不去的乡愁终于走进了学生们的心里。学生们也惊喜地感到：原来诗人离我们也并不遥远，如果我们愿意，我们都可以成为诗人。看来仿写真的点燃了创造性活动的火花，完成了诗歌在审美意识培养方面的最高目标。近年来的中考，仿写成了常见的题型，其例句往往诗意浓郁，这也表明了仿写的必要性。仿写，犹如飞机的滑翔，它是放开手脚让学生自由翱翔的前奏和必经过程，有用有效，我们何乐而不为？

プ苤，在诗歌教学不断的审美活动中，唯有抓住“读”这条主线，才能引导学生与文本心与心地对话，感悟诗人在字里行间所蕴含的炽热情感，并与阅读时碰撞出的情感火花交织相融，最终升华为学生高尚的审美情趣与独特的情感历程。

ィㄗ髡叩ノ唬赫憬诸暨市浣东街道双桥初中）