怎样提高学生的阅读兴趣

张　霞

雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的情况下，仿佛烤在火上一样，渐渐融化。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里便没有记忆。”可见，提高阅读兴趣在学习中的重要性。

ザ我们现在所面临的就是怎样来指导学生阅读的问题。传统的教学一直遵循单一的教学程序，课堂上老师讲，学生记，而学生又从中真正学到什么呢？是脑海里一块一块的语言材料还是笔记上简单的结论呢？我刚进入语文教学这个领域时，发现学生平时所做的阅读练习并不少，但是大多数学生阅读能力的提高和学习是不成正比的。有些学生很困惑地说，试卷上的文章都是没见过的，都要求用平常积累的知识以及培养能力来解决。对于长期受这种消极、被动心态影响的阅读的学生来说，要在有限的时间内准确独立地完成，确实是有一定困难的。

ヒ改变这种消极、被动的阅读心态，首要的一点就是提高学生阅读的积极性，激发他们自己积极主动地思考。作为语文教师，为了调动学生学习的积极性，我研究学生的非智力因素，学生确立了理想，就有一定的需求，会产生为理想而主动学习的动机。所以在语文教学中，教师能否注意研究学生的非智力因素，调动学生学习的积极性、主动性是关键。

一、把握正确的阅读方法，创设宽松和愉悦的课堂氛围，为学生提供良好的阅读环境

心理学研究证明：人的心情紧张，将导致思维的迟钝和僵化，所以过于严肃、沉闷的课堂气氛，不利于学生兴趣的产生以及参与意识的形成。教师只有深入了解孩子内心的思维特点，以天真的童心去对待孩子，设计出令孩子们喜爱的教法，创设一个宽松、愉快的和谐氛围，才能吸引学生全身心投入课堂，并使这种积极性贯穿于课堂的始终。

1.在阅读能力训练过程中，掌握正确的阅读方法，往往会收到事半功倍的效果。例如，学生在读鲁迅的小说《故乡》时，我们可以采用对比阅读法，把“少年闰土”与“中年闰土”的内容各自分开 ，去理解文章的中心，而在阅读鲁迅的杂文《拿来主义》时，学生可采用写作特点分析法，从杂文的写作特点去分析鲁迅对待外国文化的观点。而在大多数情况下，学生阅读时，一般采用的是整体阅读法。这是符合阅读的一般规律的，其简化公式是“整体-部分-整体”。具体分为：初步整体认识阶段、局部分析理解阶段、整体综合升华阶段，运用整体阅读法有三个优点：其一是居高临下“目见全牛”有助于培养整体理解的阅读能力；其二是打破一味分析的学习模式，有利于把握科学的阅读程序；其三是使学生领悟快、理解深、效率高，有利于考场阅读能力提高。当然，根据不同的阅读内容，可以采取其他不同的阅读方法，如鉴赏阅读法、文体阅读法等。

2.在阅读教学中，教学生学会动手、剪报、办手报、积累阅读资料、学会查阅图书目录、会独立购书、会上网查阅等这些实践活动，能使学生手脑并用，发挥了主动性、创造性，使学生乐于读书。例如，在教学《太阳》一课时，为了避免课堂上枯燥无味的讲解，我在让学生通过略读，找到写了太阳“远”、“大”、“热”三方面的特点之后，让学生把在课外收集到的有关“太阳”的资料展示给大家，这时，同学们跃跃欲试。李欣还从网上查到了“太阳黑子是太阳表面移动的巨大黑斑，有很强的磁场，其数量的变化有明显的周期性增减，周期平均为11年，但也有22年的长周期”，整个课堂气氛十分活跃，大家在愉快中学到了更多知识，对“太阳”有了更全面的了解。

3.在谈论交流中学习。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中，通过讨论，相互交流，相互学习，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，展开争论，学会倾听、吸取他人的意见，能促进智力的发展和行为的形成。比如在学习《她是我的朋友》第二部分时，让学生弄清“一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？画出有关动词，想想通过这些词说明了什么？”“献血时，阮恒为什么不停地哭 ？找出有关句子，用*画出表示‘哭意思的词，并比较理解：‘啜泣，呜咽，哭泣，抽泣，从这四个词可以看出什么？”之后，教师设问“读到这里，你有没有问题？”这是学生理解的难点，此问的目的，让学生自己发现问题并解决问题。学生提出：阮恒为什么不停地哭泣？为什么这样的痛苦？阮恒是不是不愿献血？这时应让学生分组交流讨论，从而体会了阮恒的可贵之处，自己也潜移默化地受到感染。

二、合理巧设环节，激发学生的阅读兴趣

在中学语文阅读能力训练中，一般可采用“四步法”。

第一步：明确体裁，把握结构

从文体的基本结构导入，强化整体性阅读原则，培养学生整体认知能力。俗话说，文无定法，却有常法，这个常法就是其各自的特点和规律，根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点。如议论文，可根据其“提出问题-分析问题-解决问题”的结构，找出论点，从而把握文章的基本内容。再如散文，一般是由景（人、事、物）及情（情、理）。知道这些特点，文章的阅读就容易了。

第二部：局部分析，深入理解

根据文体特点，筛选概括，迅速而准确地把握文章内容，培养学生的筛选能力及概括能力。如围绕文章中的精彩段落，可先分析其层次及段意，然后抓住关键词语，深入理解，掌握其内涵。再通过分析其写作特点，与相类似的文章进行比较，深入挖掘其外延。

第三步，由点到面，综合归纳

把文中的一个语段、一个细节、一种手法、一句话、一个词……从阅读的角度看，它是个点，把与之相近、相关的内容综合起来，就构成一个面。这样，就培养了学生的评价能力及阐释能力。如《祝福》中的祥林嫂的“眼神”，进行了六次“点”的描写，综合起来，就可以分析出祥林嫂的人物形象。

第四步：精选试题、练习巩固

练习的过程就是知识迁移的过程，就是让学生用从“例子”中学到的阅读方法和技巧运用到做题中去，在反复的练习中，最终使学生阅读能力得以形成和巩固，达到培养学生阅读能力的目的。

三、扩大阅读量，交流阅读心得，使学生体验阅读成功的乐趣

1.引导学生进行大量阅读。学生在课内学到了阅读文章的一些方法，不光只阅读与之相匹配的一些文章，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生进行阅读，向学生推荐科幻小说、童话故事、游记、各国的风土人情、英雄故事等。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操，感到阅读真有趣。

2.给学生交流的时间、展示的机会。学生通过大量的阅读拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和展示自己，这是学生心理特点所决定的，因此，我每周开设一节“读书交流课”，让全班学生互相交流，全体同学在互相交流中都互相受益，因为每个同学所阅读的内容都不同，同学们尽情地讲自己的阅读收获，个个有说不完的话。有的谈自己读到的新奇内容，有的谈自己的读书体会，有的谈自己的读书方法等等，都沉浸在读书的喜悦之中。为使学生的阅读不失去兴趣，我还为学生开设了“谈天说地”、“朗读比赛”、“阅读竞赛”、“主题演讲”等活动，让学生有充分的表现机会。

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