让作文牵手阅读

沈秀英

ピ亩敛荒苤煌Ａ粼谧帧⒋省⒕涞囊庖迳希也要从作文的意图上思考，这样更能准确深入地理解文字。写作也只有从阅读材料中汲取精华，才能更快地提高自己的写作水平。阅读是对作家作文的分析理解，写作是对作家作品的深层次的感悟。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。

那么，如何把阅读和写作结合起来呢？

总起来说，就是专题阅读，意蕴领悟，审美积淀，读写结合。

写文章有主题，阅读教学也有主题。小至一篇课文，大至一个单元。人教版的课本都是把相同主题的课文作为一个单元编排在一起的，但体裁不同，内容不同，写作的角度不同。如八下第一单元的课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。学完本单元后以“成长与关爱”为话题，结合自己的生活体验，写一篇作文。可以在获得艺术享受的同时得到有益的写作启示，有助于开拓视野，打开思路。

很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。《童趣》一文中运用的主要方法是观察与想象，如何观察，怎样想象，可以这样设计写作练习：往一杯清水中滴一滴墨水，观察墨水在水中扩散的变化过程，想象水中墨水情态的变化。这是阅读后的观察，是观察后的想象，是想象后的练习。在《福楼拜家的星期天》里，莫泊桑展示了他精妙的人物描写艺术，他抓住人物外貌和性格上的突出特点，用恰当的词语，各有侧重地描写他们的肖像、动作和语言，那一方面最富有特点，就着重描写那一方面。可以观察同位的肖像，学习运用这种肖像描写的技巧。

要善于深入挖掘文本内涵，不断拓展延伸。作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。每天写作文、写日记必然感到缺少写作素材，我们可以从课文中挖掘素材。如直接从课文中提取材料入文章，也可以从课文中提取材料重新组合剪辑后使用，很多考场优秀作文都是以课本中的名人、名文入篇。另外，学完课文后，有针对性地练习小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练，我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。如《蜡烛》一文中，老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动是通过她的动作表现出来的。设想一下老妇人的心里活动，用文字写下来。既进行了心里描写、语言描写等的训练，又能调动生活经验，写作也因此会变得很轻松。《伟大的悲剧》有许多激动人心的细节，读后想一想：胜利和失败在这里该怎样定义？写写读后感，可以更深刻地体会到人生的意义和价值。

从教材中挖掘语言训练范例读一读，通过读，体会语言的韵律美，体会语言的气势美，体会语言的蕴含美；品一品，用心去体会，用心去感悟，用心去品尝；背一背，留下更深的印象，产生更美的画面，加深对语言的理解。《紫藤萝瀑布》运用多种修辞手法，物我交融，写出了一树繁花的壮丽，又抒发了对生命的感悟。语言含蓄蕴藉，耐人寻味。可以选一种花木，运用比喻、拟人、通感等修辞方法，进行观察后描写。《安塞腰鼓》运用大量的短句，营造激越的氛围，也可以学习运用。《列夫•托尔斯泰》大量比喻、夸张的铺排运用，使语言形象生动，内涵丰富，学习使用，可以使语言妙趣横生，文彩飞扬。

从阅读中学习、积累写作知识，在写作中实践所学知识，使阅读教学与写作教学有机地结合起来。下面介绍结合教材阅读进行写作训练的几种方法。

1.内容补写。在文中某个地方补写出相应的内容，为课文添光加彩。可以为议论文补出合适的论据，如名言、事例。可以为记叙文补写合理的情节或者细致的描写。可以给叙述性的段落补上议论性的起始句或终结句。可以在两层内容之间补上过渡句。可以把概括性叙述补写成具体的描述。

2.佳句仿写。每篇课文中都有一些句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，学会如何灵巧地用句组段，对写作很有好处。可以仿照文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写，可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等段落去写，总之，就是学会借别人的瓶子装自己的酒。

3.换序变写。打乱原文的顺序，换一种新的顺序重新组合，既可以深入理解课文内容，又可以比较原文与改文的优劣，理解不同思路的好处。

4.换体分写。就某篇课文，设计出不同的题目进行不同体裁的作文练习。例如结合《社戏》一文，可以设计出这样三个作文题来写：①《社戏简介》，写成说明文；②《在平桥村的乡间生活》，将童年时在平桥村的生活扩写成一篇富有诗情画意的记叙文；③《我看六一公公》，写成议论文。要完成不同的文题，就要从不同角度去理解课文，或归纳，或想象，或发表见解，尽可能地得到各方面训练。

5.抓住契机写随感。教材中有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，写一些随感，这样既有效地提高了写作水平，而且也自然而然地提高了的思想认识水平。

6.审美阅读中顿悟，培养素质。中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段，审美指向不确定，审美情趣比较浮泛，可通过教材去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活、美的世界。首先是体悟文本，选读文本中的美点。如读《安塞腰鼓》，可以选读它动与静的映衬美、光与影的变幻美的艺术特色；读《斑羚飞渡》，可选读“飞渡”片段，从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大、群体意识的必要。在选读中杂取种种文章精华，丰富自己的精神世界。还可将自己的顿悟用读书笔记的形式记下来，把从内容到形式的心得运用到平时习作的训练中来。只有真切地感悟生活，感悟生活中的美点，领悟美的情趣，写作时情感才能有依附，立意才能深远。

总之，只有从阅读材料中汲取精华，才能更快地提高自己的写作水平。读是基础，是为写作准备；写是运用，是更深入的阅读。语文教学中要把阅读和写作结合起来，让作文牵手阅读。

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