放飞学生的阅读个性

林桂岳

ジ鲂允歉鎏宥杂谧晕掖嬖诩壑档目隙ǎ是主体对于自身的关怀，是人实现自我解放的一种必然追求。新课标强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，阅读教学必须以学生的阅读个性倾向性与个性特征为出发点，最终以培养和发展学生良好的阅读个性倾向性与个性特征为目的。在语文教学时，尤其在阅读教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养和发展学生的个性,就显得十分重要。那么，在初中语文阅读教学中如何发展学生的个性呢？

ヒ弧⒂造学习氛围，尊重个体差异

ァ犊伪辍分赋觯河镂慕萄вΑ拔学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“在师生平等对话的过程中进行”。因此，在初中语文阅读教学中，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，努力为学生提供一个平等参与，自主学习的机会，让学生直面书本，激发独立自主的阅读个性，并让学生在课堂学习中充分享受到自主阅读的乐趣。

ス湃嗽疲焊腥诵恼吣先乎情。叶圣陶先生也曾经谈到，教学活动无非是丰富学生的认知信息和情感信息，利用课文丰富的情感信息源，创设教学中的情感氛围，能促进学生心怀的情感之核抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果。可以说，情感是语文教学中的灵魂。在课的伊始，教师如能用充满感情的语言并恰当地运用多媒体辅助教学，创设某种具体生动的情境即能唤起学生的情感体验，引起他们的激动情绪，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，碰撞出激烈的心灵火花，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之妙。例如教学《变色龙》一文，如果学生对变色龙这种动物出于保护自己的本能，随环境的变化而变色的特点认识不清，就不可能真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，对人物的理解只能停留在“可笑”的层面上。一段关于自然界中变色龙的录像，可以迅速帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。这样，恰当地利用多媒体再现情境，补充了学生原有经验的不足，加深了对课文内容的理解。而在教学朱自清的散文《背影》时，为了尊重学生不同的个体情感差异,教师可以采取“生活体验同化法”，可以举一些学生身边的真实的事例，如下岗的父亲依然在亲人面前现出笑容、母亲打着瞌睡坐在书桌旁边陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟，并“同化”感受那个肥胖的，迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，从而为一片父爱真情所深深感动……如此一来，教师通过营造适合学习内容的良好氛围，结合学生不同的个性体验，在实际的情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

ザ、关注个体差异，激发创新意识

ピ亩潦茄生的个性化行为。阅读教学，既是学生的认识过程，也是学生自主活动的过程。教师不应以自己的思想去束缚或代替学生的思想，也不应以自己的思维方式去统一和限制学生的思维活动。如短篇小说《孔乙己》，就主题而言，鲁迅的原意是在于描写“一般社会对于苦人的凉薄”，但有人认为小说在于批判封建的科举制度，还有人认为小说批判了封建的教育制度和人吃人的社会关系。不同的阐释，都有其合理性，因为小说多侧面地展现了那个畸形的社会。再如在学习《故乡》一课时，一个学生问，“鲁迅为什么要详写中年闰土而不详写中年杨二嫂？”全班同学都笑了起来，但笔者却肯定他读书敢提问，有胆量，然后要求学生就此问题展开讨论。课堂气氛顿时活跃了起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。在这一过程中，学生的阅读带着浓重的个性化倾向，这是因为每个学生具体的阅读有着各自注意的焦点，每个学生的理解，都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关,即使对同一篇课文，也会产生不同的感悟。这样的教学，教师把学习的主动权交还给学生，让他们在阅读教学中对文本的解读，通过课内探究，小组交流，合理想象，使其充分主动地动眼、动口、动手、动脑、动情，产生感悟，获得思想的陶冶，知识的积累，能力的发展，意识的创新，习惯的养成，学生的阅读个性得以充分的体现。

ジ鲂曰阅读还要求学生坚持用已有的经验去汇兑文学作品的情意，获得独特的体验，才能读出自己的“个性”来。凡是针对作品情节、人物、主旨、结构、语言等的质疑和评论都可看作阅读批判，均应予以鼓励。例如读《愚公移山》这个寓言故事，有人质疑移山会破坏生态环境，不如开挖隧道；也有人认为可通过高山移民，实现异地脱贫；更有人提议挖掘深山资源，开发生态旅游。再如读《背影》这篇散文，有人说作者二十多岁上火车还要父亲去送，实在是太娇气了。一石激起千层浪，这个带有稚气的个性化提问，引发出学生接二连三的问题和讨论，课堂教学顿时掀起了一个小高潮。阅读课中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是带着稚气的一知半解，只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的，都应该值得肯定。这里有一个如何对待“偏见”的问题,个性化阅读不能回避“偏见”的存在。后现代主义认为;“文本解读是一个无限多元的创造过程。”“任何一种解释都是一种偏见，偏见构成了我们的存在。”所以，只要解释文本就少不掉“偏见”，教师切不可视偏见为“洪水猛兽”，而要从谏如流。只要学生能自圆其说，言之有理，言之有据，没有谬误都应该视为个性化阅读。

ト、尊重自主选择，调控学习过程

ピ谠亩两萄е校只有变教师的“指令性”为学生的“选择性”，才可能是个性化、自主式的教学。学生的学习是一个自主选择的过程，教师应赋予学生自主选择的权利，通过自主选择带来主动学习。在选择中，让他们自主规划学习目标，有效取舍学习内容，主动组合学习方式，有机调控学习过程，并对学习结果负相应的责任。

1.自主取舍学习内容，认真调控教学机制

パ≡袷侨说囊恢执嬖诜绞剑是人生生不息的行为表现，人在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中发展自我。学生学习的知识相异，兴趣有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不同。在适当的范围内，学生对学习内容拥有一定的选择权，教师要尽量选用学生自主选择的新的教学机制，这对发展学生的个性十分有利。

ピ亩烈怖氩豢选择，任何一篇读物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引导学生学会“选择性阅读”，提高学生的信息检索能力就显得尤其重要。教师在设计阅读教学思路时，要充分考虑学生阅读过程中的学习需要和兴趣，引导学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累阅读语言文字材料。要设计多样、灵活、高效的教学思路，吸引更多的学生自主选择阅读方法。阅读中，要力求在更多的环节上使教师的“指令性”变为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的新的教学机制。如学习目标的选择，学生可根据自己的学习水平，在总目标的基础上，自主选择不同层次的子目标，从而让每位学生都能“跳一跳摘桃子”；阅读重点的选择，可引导学生选择作者在文中所表达的重要信息；阅读方式的选择，可引导学生在教师提供的读法中选择，也可在自己常用的读法中选择，还可在读的实践中探索；阅读情感的选择，可引导学生自主挑选自己喜爱的句、段、情节去品读、交流。这样，尊重了学生的自主选择权，注重了学生的个体差异，满足了学生的阅读愿望，鼓励学生根据自己的内心体验，用自己的思维方式去探究，让学生尽情地享受自由愉悦的阅读。

ケ热缫导学生精读了《背影》后，我安排了两个层次的师生对话：

セ疤庖唬何恼轮忻栊幢秤暗奈淖治什么会给读者留下深刻的印象呢？

セ疤舛：描写人物肖像一般是描写正面，朱自清为什么不写父亲的正面如“皱纹很深，两鬓苍苍”而写父亲的背影？

ド鲜隽礁龌疤庵饕针对文本艺术形象的深入揣摩，由学生自己选择喜欢的一个话题进行探究和讨论。

セ疤馊：本文中的父亲说话不多，但感情深厚，找一找，父亲一共说了哪几句话？体会一下其中包含的感情。

セ疤馑模撼Ｑ缘溃男儿有泪不轻弹。文中四次写“我”流泪，划出每次流泪的句子，体会一下当时“我”流泪的心情。

ド鲜隽礁龌疤庵饕针对作者的情感意趣深入体悟，同样由学生自己选择感兴趣的一个话题进行探究和讨论。这些议题，能够从多角度、多层面感受人物的挚爱情感，使学生产生美的启迪和体验。

ァ坝幸磺Ц龆琳呔陀幸磺Ц龉姆雷特”，每个人对作品的理解是不同的，教师要鼓励学生自主发表自己富有个性化的观点，这样学生才有兴致去积极参与，而不会感受到强迫接受唯一答案的压抑与被动。整个课堂都活跃起来，师生之间、生生之间展开自由讨论，进行合作探究，各种不同的观点相碰撞、融合，在宽松自由的氛围中与文本对话，使师生共欢愉、同忧伤，改变了那种“老师动情学生木然”的独白式教学状态，在相互对话中，获得了更深切的阅读体验。

2.自主选择学习方式，尊重学生个体差异

パ生是构成教育活动的基本要素，是教学活动的最基本的对象，是认识和实践活动的主体。因此，学生是有独立性的人，在教学中，必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，自主探索。有的学生是直接听教师讲授学习效果较好，单独学习效果较差；而有的学生自主学习能力较强。为此，我们应针对学生不同的学习风格采取不同的教学方法：对于独立性强的学生来说，通常采用自学效果较好；而依存性强的学生只有在参考比较丰富的时候，自学效果才好。例如杜牧的《山行》是一首七绝，诗人以饱满的热情，勾勒了一幅优美的乡间秋景图。我让学生自己动脑筋选择恰当的方式进行品味。有的学生借鉴电影中的蒙太奇手法，先组合不同的画面镜头，满含感情地描述这一幅清新动人的山间秋景图，感受到作者对秋的深深爱恋之情；喜欢绘画的学生情不自禁地拿起笔勾勒起来；有的学生则干脆借用歌曲的曲调，把诗句作为歌词，自编自唱；也有些学生则排练起情景剧……变此景此情为我景我情。这种自主选择、优势互补的个性化阅读，学生能全方位、立体化地解读古诗，对文本的理解达到了前所未有的深度。

3.自主选择练习内容，大胆突破传统做法

ソ淌υ谏杓坪筒贾米饕凳保应考虑到学生之间的差异，设计有明显层次性的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度。这种突破传统的一刀切式布置作业的做法，学生能根据自己的具体情况有选择地完成作业，大大激发了学生的自主意识，十分有利于学生个性的发展。这样，我们的阅读教学才能成功，这也是当前语文阅读教学中必须重视的一个课题。比如《背影》的对话环节结束后，我充满深情地启发同学，在现实生活中，你也一定被你的父母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许……请你结合自己的体验，选择写个片段，抒写最为感动的一瞬。学完经典小说《故乡》，可以让学生自由选择点评杨二嫂、闰土、迅哥儿和宏儿等人物形象。在作业方面，留给学生设计性的、探究性的和创意性的作业，能促进阅读个性的形成。如教学《孔乙己》以后，我设计了“孔乙己离开酒店之后”的续写，“丁举人的毒招”的扩写等。教学《我的叔叔于勒》之后，设计“菲利普巧遇百万富翁于勒”、“于勒上门之后”等练习。这种结合文本内容，留给读者不确定性的空白设计的练习，让学生用联想去填充，可以丰富学生的想象能力，让学生表达自己个性化的理解，体现个性化阅读的精神。教学实践证明，在初中语文阅读教学中，把学习的主动权还给学生，让学生自主阅读，自主选择，自主活动，自主创新，学生就能学会独立思考，学会自主读书，就能在不断探索、实践和超越中修正自我，发展自我，完善自我。

当然，发展学生个性并不意味着削弱教师的指导作用，相反，教师的课堂组织、调控和指导的要求更高了。在讲授《土地的誓言》这篇文章时，我将情感价值教学目标设定为激发学生对祖国、故乡的热爱，体会人类对于土地的特殊情感。在教学方法上选择了朗读法，即通过指导学生的朗读，使学生在朗读中体会作者对于祖国、故乡的热爱以及痛失国土的悲愤，从而激发学生的情感体验。这样，对这篇文章的讲解关键在于如何激发学生的情感体验。因此在教学实践中，如果直接从文章的写作背景入手，学生虽然也会接受，但是对于侵略者的“恨，会凌驾于对于祖国的热爱”之上。所以，我采取从激发学生的“爱”入手，先引导学生从文学作品、生活中体会人类“故土难离”的情感，从而引领学生了解故乡，激发学生对于故乡的热爱。当学生对故乡的特产、风俗、悠久的历史津津乐道，自豪感油然而生时，我向学生提出一个问题：“当美丽的故乡遭到敌人铁蹄的践踏，当你的亲人惨死在敌人的屠刀之下时，而你又不得不饱受颠沛流离之苦，流亡在外时，你会怎样？”并辅之以幻灯的形式呈现相关历史照片，学生情感体验一下子就被调动起来了。就这样，学生在“由爱生恨，由恨而爱”的情感体验中完成了对文本的解读。

プ凵纤述，如果教师能用一种新的视野来审视当前的阅读教学改革，用一种新的阅读理念来组织阅读教学，充分尊重学生的阅读个性，学生就能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去思考问题，用自己的智慧去质疑问难。那么，我相信，我们的语文课堂将不再死气沉沉、老气横秋，它必将会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。

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