语言的艺术 激情的燃烧

陈兆琴

作为老师，总会有面对陌生学生的时候，此时，学生都难免会有一些紧张之感，若是老师的心理素质再差一点，那整堂课便会走进沉闷、压抑之中，上课的人会度日如年，听课的人也会如坐针毡。这种时候，除了上课的老师，谁都无力挽救这种局面。但怎样打破这种僵局呢？有感于前几天的一次教研活动，我执教了《春酒》一课，课堂氛围不错，得到老师们的肯定之后，我反思了一下我的上课心情，觉得我的成功之处无非就是：用语言感染学生，用激情点燃课堂。

首先，用热情打破沉寂，拉近距离。我认为最有效的手段是聊天，当然，也不妨来点幽默。那天，是我第一次到这所学校，当时就被青山碧海所围的校园环境折服。上课了，我没喊起立，而是临时加了一段开场白：“今天，我来到这青山绿水环抱的地方和大家一起学习，特别高兴。我想在这样美好的地方成长的同学也一定是充满灵气的，所以我相信今天与大家相处的这45分钟也一定是快乐的，大家有没有信心？”此时学生的响应并不热烈，显得有点怯生生的。我接着说：“当然，我快乐，也希望大家也快乐，可不能因为教室里多了一些陌生人就紧张、害怕，如果让大家在惊恐中度过这节课，我可就成了千古罪人了，你们说是吗？”这时学生们都笑了，虽仍羞涩，但已明显放松了许多。接下去，我继续深入：“现在，你们还紧张吗？如果还有一点，就深呼吸一次，这可是驱除紧张的绝招。（笑）下面我们来聊点快乐的事情，比如过年……”就这样，在聊天中逐步消除紧张气氛，慢慢靠近文本，轻松入境。

其次，随机应变，化腐朽为神奇。课堂行进途中，学生情绪是有起落的，尤其是在等待那第一只勇敢举起的手臂前，是极易陷入沉默的，这时教师最忌急躁，而是必须拥有高涨的热情，随机应变，适时激起学生热情。比如学生在交流探究结果时，都不肯先举手，我便打破沉寂，故意激将他们：“别人说沉默是金，但我今天不是来找金子的，而是来挖钻石的，看看今天第一颗钻石在哪里呢？”然后故作搜寻之态。终于第一只手举了起来，我便欣喜的说：“第一颗钻石终于发光了！”既打破了沉闷，又鼓励了学生。“金诚所致，金石为开”啊，在这种激情的感染下，一颗颗“钻石”发出耀眼的光芒。

还有一次，学生又不举手了。其实问题并不难，他们早已成竹在胸，在下面偷着说，就是谁也不肯当“出头鸟”。我爽性让大家一齐回答，结果答的很好，我便说：“看来大家很有团队精神啊，好事不愿独自享用，要留着大家一起分享啊。”从而化解尴尬，创造美好。

就这样，根据课堂情况，不停的调整方式，调动学生积极性，化腐朽为神奇，让课堂升温。

再次，假装无心，插柳成阴。有一次，我叫学生边读书边找出自认为有趣的情节。《春酒》中这样的情节是很多的，可是拿笔做记号的人却不多，本该直接告诉他们我的要求，可我还是换了一个角度说：“常言说得好：‘不动笔墨不读书，我们有些同学的习惯还真不错，边看就边用笔把找到的细节做了记号，这样答案可就跑不掉了。”一句话提醒了梦中人，原本没拿笔的也赶紧动起了手。这样，也算是教给学生一个读书的好习惯吧。

分析这课的一个重点比喻句——“肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句时，我说：“一般我们吃饱了会说：肚子胀得像个皮球，像个西瓜，可作者却说像蜜蜂，你们觉得哪种比法更新奇？”引导学生在比较中学会锤炼字句，对写作也会有一定的帮助。如此看来，一些看似无心的指导，却可能产生更远的影响，让学生有更多的收获。

所以，在课堂上，教师时刻保持一份热情，用灵动的语言，艺术的手法，随时燃起课堂的气氛，这样的课堂才会有活力，有激情，才不至于让听者恹恹欲睡。也许有人说这样做未免太煽情了吧？但我想若能煽动学生的情绪、情感，让他们积极互动，又何乐而不为呢？

“语文”本就是一种情感的体悟、一种心情的感染嘛。

（作者单位：浙江宁波北仑霞浦中学）