浅谈作文的几种写法

王春龙

コＬ有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。这是学生缺乏写作兴趣所至，这时教师就要从培养学生的写作兴趣抓起。

ヒ组织多种形式的训练。“练”的过程，即运用要领实弹射击的过程。单一刻板的训练方式和无休止的重复，只能是事倍功半。只有不拘一格“随机应变”灵活处理，才能创造出生动活泼的写作佳境。为此，要多渠道地激发学生写作兴趣：

ヒ弧⑴嘌观察能力

ノ页３９睦学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔。世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后，说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》。鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。由此可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。但怎样才能引起学生对周围事物的注意。每节课抽出十分钟让学生观察就观察身边的同学和老师，并留下课下作业每个课间观察室外景物写下来在教室张贴并评比。

ザ、有机地组合篇名

ト醚生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心意思贯穿，连缀成一条有情节，有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商讨选择篇名，构思短文，并由一人执笔完成。课堂形成热烈的讨论气氛，感染着每个同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

ト纭啊都偃缟活欺骗了你》，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未选择的路》，需要我们用青春的画笔描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》，用一往无前的勇气破浪扬帆，奋力登攀。”

ビ秩绱邮榉俊冻鲎呤五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》。

ト、激励学生表现自我作文教学中激励学生表现自我

ブ傅氖墙淌υ谥傅佳生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心、或者，在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。比如写对自己人生影响最大的人，写因为父母不和、家庭的阴影给自己心灵带来的创伤及其对自己人生看法的影响，或写父母早逝给自己带来痛苦的人生遭遇和对已逝亲情的眷恋，或写自己对身处其境的日常生活的观察，或写自己经历的某一社会生活场景的片断，或写自己对大自然动植物的观察和赞美……，在这些作文中，“表现自我”包含着丰富的社会生活内容，包含有或生动的叙事，或生动的描写，或恰当的评析……。作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，现实的社会生活都通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。这里的“自我”完全有别于时尚写作中的矫糅造作无病呻吟的虚假自我表现（像有些浅俗的流行歌词）。

ニ摹⑹ι共同批改——作文教学的金钥匙

ピ诙笔之前，一定要让学生把自己的思路说出来，请同学和老师帮助判断一下是否可行写好后自批，想的好，不一定就写的好。有时会写着写着就偏离了原意，有时是把想到的都写到了，就是达不到预期的效果。“眼高手低”是学生中常有的现象。一篇文章完成后，学生自己对自己是个什么评价，那些地方满意，那些地方自己觉得不足，甚至那一句自己觉得十分精彩传神，那一点写起来力不从心、无从下笔……都可以让学生自己评一评。他们那些自评的话往往比老师的还要中肯。更重要的是，那是他们自己对这篇文章的初衷，代表了他们自己的角度。了解了这些，老师批改的时候才能更加有的放矢。通过自批，使学生养成“反省”的习惯，这对修改作文、提高作文水平是很有好处的。

ナε，并提出修改方案。老师的批改要从老师的角度出发审视全文，提出自己的观点，更要耐心的分析学生的自批、弄清学生的本意和他眼里的优缺点，对正确的自批给予肯定和表扬，对合理的修改愿望要与学生一起探讨修改方案。老师的批，还应注意一点，那就是千万不要“一棍子打死”。

ノ濉⒆プ∈被，情境教育融入作文教学中

ピ记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生哪些后果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明地发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。

デ榫逞菔疽材芄患て鹧生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。

プ苤，作文教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情。为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高

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