以教材为凭借强化练笔活动

宁艳芳

新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能务是语文素养的综合体现。”然而“冰冻三尺，非一日之寒”，写作能力的培养不是一朝一夕的，孟令全老师曾说过：“能力的获得，要靠知识，但仅有知识还不行，由知识到能力，中间有个转化过程。如何完成这一过程的转化，唯一的途径就是训练。训练是由知识向能力转化的决定性因素。”由此可见，训练在语文教学中占有非常重要的地位。读和写是息息相关的，写是读的延续和发展。提高写作能力，必须在读的基础上勤练笔。而教材中就有很好的练笔题材，应充分利用教材，发挥它的工具性作用，这样不但解决了学生的写作材料问题，使学生觉得有话可说，而且在练笔的过程中，又能很好的培养学生的象想力和创造力。因此，凭借教材，积极寻找练笔和切入点，坚持随学随写，经常组织这生开展各种形式的练笔活动，是提高学生写作能力的有效途径。

一、仿写练笔

模仿是儿童的天性，也是儿童获得知识和能力最直接、最基本的途径。仿写是学生写作的入门训练，是小学生学写作文的重要途径和常用的训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。仿写可指导学生从简单的仿句开始，逐步过渡到仿照他人语段，以及构思、写作角度、修辞等。

二、续写练笔

续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。在教材中有许多这样的课文，作者言尽而意未尽。让学生在读懂原文的基础上，续写故事情节的发展，使原文的情节能够合理地延伸，构成完整的故事。

三、改写练笔

改写，一般有以下几种形式：一是改变人称，比如把第三人称改为第一人称，或把第一人称改为第三人称等。二是改变文章的体裁，例如把诗歌改写成记叙文、把古诗改写成现代诗歌等。三是改变文章的结构。

1.改变文章的体裁。把古诗改写成记叙文。古诗的内容是高度概括的，语言是十分精练的。上于表达上的需要，诗歌的语言存在很大的跳跃性，很多与诗歌相关的内容、情节被高度浓缩甚至略去。这就为学生的思维提供了广阔的空间，成为练笔的好机会。因此，可以让学生把一首诗改写成一则故事。

2.改变文章的表达方式。课文内容是按照一定形式表达的。学生熟读精读课文，领会要旨以后，可以尝试用另一种方法来表达同样的文章内容，让学生从不同的角度，通过不同的语言风格，表达出来，体现语文的实践性和综合性。学生在此类训练中，可以提高语言表达和运用能力，促进学生语文素养的形成和发展。

四、抓住文章的某些略写处进行扩写练笔

课文中，常常有许多略写之处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在教学实践中善于寻找课文的略写处，组织学生开展详写、扩写练笔，既能促进学生对课文的理解，又能激发学生的创造力。

五、写读后感言

新课标指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文教材所选的课文，许多都是形意俱佳的名篇。这些文章从内容到形式都具有强烈的感染力和熏陶作用，对于学生的思想、情感、道德情操的感染教育，具有其它学科不能替代的优势。在教学中，不失时机的让学生写一些读后感言，抒发自己的情感，既可提高他们的表情达意能力，又可加强对其思想品德和审美情趣的培养。这种练笔形式不在其篇幅的长短，只要能写出自己的真实感觉就行，心中怎么想笔下就怎么写，不需要用太多词语去修饰。这样的练笔活动很实在，表达的感情也很朴素，很真实，可以随即穿插在教学过程中，或口述、或笔录，形式灵活，方法多样。

学生写作水平的提高是个渐进的过程，它随学生身心发展而发展，在循环往复中不断提高。习作练笔要针对学生的个级特征，而语文教材按学生知识的增长、能力的发展规律而编，体现了鲜明的年级特征。因此，凭借教材，强化练笔，正是提高学生写作能力的理想阶梯。在教学过程中，只要努力挖掘，每一篇课文都可以成为学生练笔活动就会习以为常，从而使语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通顺，条理更加清晰，想象更加丰富，写作能力得到不断提高。

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