例谈物理课堂教学的导入

徐　慧

“万事开头难”，一堂课也是这样。新课的导入在每节课中仅占几分钟或只需几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要。新课导人得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果。那么怎样更好地导入新课呢?通过实践教学，笔者认为可从以下几点做起：

一、创设情境，变换教学方式导入新课

从学生的心理特点出发，教师变换各种教学形式组织新课教学，能够达到提高学生兴趣的效果。许多典故、故事、歌曲、诗词、歇后语、名人趣事无不与教材的内容相联系，用这些来引入新课，一开始就能激发学生的学习兴趣。例如，讲“阿基米德定律”可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导人新课；讲“平面镜成像”，可用歇后语“猪八戒照镜子——里外不是人”引入，学生的注意力马上被吸引过来；讲“机械运动”时，先用录音机放出一段优美的歌曲《山不转，水在转》，学生觉得好奇，此时提问歌词包含什么原理?学生恍然大悟，新的一课就在这愉快的气氛中拉开了序幕。创设情境其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于激发学生学习兴趣和求知欲，启发学生进行科学思维。

二、感知生活，利用熟知现象导入新课

物理源于生活，利用学生熟知的现象提出问题，既激发学生积极思维，又能体现生活走进物理的教育理念。例如，讲“压力和压强”时，先让学生用两个手指分别抵住一端削尖的铅笔的两端，再让学生体会哪端感觉痛?又如讲“惯性”时，可以举例钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客会倾倒的现象等事例来导入新课。利用生活中所熟悉的现象导人新课，学生会感到亲切自然，有助于加深学生对所学物理概念和规律的理解，培养学生从感性到理性的思维习惯。

三、打破定势思维，改变错误经验导入新课

物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间存在一定的距离，在教学中要及时纠正和消除错误的先入概念。例如，学习“牛顿第一运动定律”时，学生从日制经验出发往往认为：静止的车，人推它才动，静止的球，脚踢它才滚；如果不推、不踢，这些物体是不会动的。要改变这种定势思维，教师可以先做一个用力推小车的实验，开始学生看到：用力推小车，小车就运动。然后问“不继续推小车，小车会怎样?”学生答：“小车会立即停下来”。继而教师要求学生仔细观察，再推小车，当小车速度较快时放开手，小车会继续向前运动，经过一段时间后，才慢慢地停下来。当学生的发现与原有的经验不符时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中，从而产生探究新规律的强烈欲望，这样就巧妙地导入了新课。这种方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的某些经验在没有经过严谨的科学分析之前还是肤浅的、片面的，甚至是错误的。这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义的观点是十分有益的。

四、演示实验，急于解开谜团导入新课

教师通过演示实验来导入新课，不但反映演示实验本身的生动、形象性，而且容易把学生对物理现象的兴趣引到对物理理论的学习上来。例如，讲“大气压”一节时，可做下面的实验(把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出)：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有有色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到有色水被吸了上来(为什么?)，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出(为什么?)。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来(为什么?)。学生边看演示，边思考问题，并急于解开谜团，这样很自然地就导入了新课。这种生动直观和抽象思维相结合的教学方法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有重要作用。因此，教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范，决不能草率了事。

五、开展活动，萌发探究愿望导入新课

多姿多彩的活动既能培养学生的动手能力，又能让学生在活动中产生疑问，萌发探究愿望。例如，在学习“滑轮组”一节前，开展看谁力气大活动，让两位“大力士”男生相距一米站稳，各水平紧握一圆木棍，用绳子将两圆木棍按滑轮组绕制方法将其缠绕在一起，让一女生拉住绳子的活动端，在三人同时用力拉绳子时女生轻易将绳子拉拢。在学生的惊叹声中，教师及时启发学生思考，提出问题，然后参与探究。通过学生动手活动导人新课，不但能让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探究目的，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。

六、丰富知识，介绍实际应用导入新课

物理课本中要研究的物理现象和规律并非是学生都有的感性材料，也并非都能做演示实验让学生观察。如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义，有广泛的应用价值，学生就会产生浓厚的兴趣。例如，讲“能源的开发和利用”时，采用挂图介绍水力发电站的发电过程及其宏伟的建设成就，使学生了解水能转化为电能的巨大作用及其在生产生活中的应用价值。通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值，激发学生的学习积极性，从而导人新课，这也不失为一种好的方法。

新课导入的方法多种多样，但各种方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。在教学中，需要我们教师不断去探索、总结。新课导入设计得巧妙，就能激发学生的求知欲望、学习兴趣，这是智力发展的翅膀，思维活动的内部动力。这种动力能起到事半功倍的作用，能够使教学获得良好的效果。