数学课堂让学生做主

席萌芽

现代中学生自立自主，他们渴望拥有展示自己能力的空间，课程改革给学生和教师提供了很好的机会，作为数学教师，我积极尝试，数学课堂让学生做主.

一、让学生有说话的空间和时间

1．让学生谈一谈预习的感受，包括知识点和学习方法.刚一上课，就让学生大胆说出对新内容的初步理解，积极提出自己所发现的问题，学生没有很多的顾虑，即使有错误的见解，同学和老师也能接受，同学和老师心中有帮助他的方向，发言的同学有明确的学习目标.在这一过程中，创造了宽松、和谐、民主的学习环境，学生的思路初步展开，学生有了参与学习活动的积极性.

2．学习新知的过程，让学生有“讲解”的权力.在对待教学关系上，新课程强调教师对学生的帮助和引导，教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上．教学中教师应大胆放手教导学生如何学习，如何积极主动地参与课堂，把课堂交给学生.在学习新知的过程中，让学生走上讲台讲解他对数学知识点的理解，同一个概念多一个学生讲解，所有学生也多了一遍思考；同一个数学题让不同的学生讲解，所有学生也收获了不同的方法.这样做，可以提高学生学习数学的积极性，更能提高学生准确熟练地运用数学语言的能力，同时，学生不同的理解方式和解答方法，也能帮助教师拓展思路，实现教学互动.

3．学习新知的过程，教师的巧妙提问为学生创造机会.教学中师生之间的互动交流，最主要的方式是师生间的问答，教育学称之为提问.提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段．课堂上有针对性和启发性的提问，是联系教师和学生思维活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，更是激起学生思维浪花的一粒石子．提问的过程，使学生处于积极的思考状态，自主探索知识的状态，更能养成思考后再发言的习惯.教师抓住关键点提问，学生就有讨论的热情和激情；教师抓住难点提问，思维灵活的学生能找到挑战自己的机会，学习较吃力的学生在听完别人的发言后能找到差距，学习别人，提高自己.

4． 评价的过程，让学生敢言.新课程评价强调学生参与互动、自评与他评相结和，实现评价主体的多元化．对数学课堂上学习过程的评价，学生可以评价自己，也可以评价同学，更可以评价教师．我主要说一说学生对教师的评价．学生是教师教育教学活动的直接参与者，他们对每一节课有着最直接的感受和判断．在数学课上，我每天利用1分钟让学生说一说这节课哪些地方好，哪些地方限制了同学们，后来，学生养成了习惯，在1分钟内能说出很多方面，例如，老师给的活动时间多了或少了，这节课鼓励大家的语言合适或者不适合，教师的认真程度等等多个方面，学生在评价过程中，做到了敢言和直言．

二、让学生有动手实践的空间和时间

学生是学习的主体，课堂上的每一分钟都是学生宝贵的学习时间．新课程的基本理念中讲到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”．“动手实践”是学生数学学习的一种重要方式，因为学生通过亲自动手与实践、实验与操作，才能获得丰富的数学活动经验，而这种经验恰恰是启发学生思维的原动力．通过动手实践，学生有了明确的学习动机，有了施展自己才能的机会．为此，在课堂教学中给学生留出动手实践、展示收获的时间．例如在讲全等三角形的判定这一课时，让学生动手画一画，剪一剪，比一比等，学生有充分的时间动手操作，体验学习数学的快乐.

三、让学生有选择作业内容的自由

作业是很多学生头疼的问题，为了不让学生感到压力太大，我和学生商量后，让学生有选择作业内容的自由.很多教师采用分等级布置作业，照顾到了不同的学生，可每天学的内容不同，学生学的情况也不同，有些学生可能部分学的不好，如果还是以前的高要求，学生可能感觉难了，如果采用自由选择作业内容，学生就觉得压力不是很大.在这个过程中，教师要准备充分的内容让学生选择，教师批改作业的负担也会加重，这就要发挥小组长的作用，让他们帮助教师，教师及时发现作业中的问题，及时针对性地辅导学生.