加强教学技能的研究与培训

北京市石景山区古城第六小学

在新课改过程中，我校结合教师的系列技能进行深度开发，总结出了主体性学习指导技能、读书指导技能、组织讨论技能、语文语感指导技能等10项新技能。从技能的功能、技能的要素、技能的类型、技能的应用要点、技能的评价几方面建立了新的技能模式，并在这些技能培训的基础上，做了进一步探索，形成了一系列教师培训方式。

1.学习10项已有基本技能

每位教师都要在观看微格示范教材的基础上，对照每一项教学技能进行反复演练，通过模仿练习，熟练掌握这10项技能。

2.提供范例

我们辑录了一批全国优秀教师的示范课录像带，有针对性地让教师观看优秀教师的教学行为、教学艺术，为教师提供学习目标。

3.教师自我反思

我校有一套教学评估系统，我们利用这套系统为每位教师录制了一套教学实录片。这套系统的优点是可以使教师在非常真实自然的状态下进行教学录像，减少了教师在摄像机前的不自然成分；然后让教师结合课程标准，通过自我觉察和观摩反思进行自我评价；同时组织教师系统学习《教学学原理》、《教师技术行为》、《最优化教学艺术》、《微格教学入门》等理论，为其行为改善提供理论帮助。

4.强化综合技能的训练

教学技能的单项训练很容易在短期内取得成效，但是实际教学往往是多项教学技能交互使用的过程，单项技能很难在课堂上灵活运用。因此，我们提出了“整合技能”的概念。

整合技能实质上是一种教学技能的选取策略和组合策略，是教师将教学技能转化为教学能力的桥梁。训练的方法首先是让教师在备课这个环节，就要结合教学设计考虑选取哪些技能，要用这些技能解决哪些学习问题，这些技能是否符合学生的年龄、心理特点，是否有利于学习问题的解决等问题；再有就是结合实际课堂教学，对教师进行整合技能的校正、诊断。在训练中形成的教学技能之所以能够在实际教学中取得成功，很重要的一点就是专项技能训练的小课堂与实际教学的大课堂互相结合，真正融为了一体。

5.开展微格案例教学和研讨

微格教学在其发轫之初主要关注单项技能的训练，我们在“十五”期间，在整合技能的基础上，提出了案例教学的综合技能的训练目标。具体有两种训练方式：第一，将课堂教学真实的情境问题交给年轻教师，通过阅读案例——做案例（使思维过程外显出来）——讨论和质疑——形成预案——实际操作——群体校正——形成理想的综合行为方式这一过程，加强对年轻教师的综合技能训练；第二，收集我校成功教师和国内获奖教师的优秀课例，作为成功案例供年轻教师观摩、分析和学习。

微格教学案例主要包括教学问题或事件(教师布置)、解决教学问题的实施步骤、需要哪些技能、为什么使用这些技能、实施这些技能会遇到哪些困难、如何解决，等等。这种技能预案与教案不同，技能预案侧重于教学技能的训练，注重技能的整合以及整合结果的预测，教案则注重课堂教学的组织与实施，是教师课堂教学的组织技能及实施策略。

过去我们也曾组织教师观摩公开课、优秀课，之所以效果不大，主要是我们没有按案例教学的流程对教师进行综合技能的训练，没有充分发挥优秀教师和集体综合资源的优势。

6.课堂教学实践

在培训中，我们以小课堂的形式(以5—15分钟为一节课)，让教师讲授1—2个知识点，在讲授时要突出某项教学技能，同时进行录像记录，并且用2+2课堂教学指导（每次对教学过程各说两条主要优、缺点，并做出原因分析）进行评价。这样，教师不仅能知其然，还能知其所以然，有利于教师的专业成长。

刊中刊编辑 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 锐