在变革发展方式中提速

李明新

美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段；北京教育学院钟祖荣教授等人认为，教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。笔者作为一名学校教学管理干部、一名相对年轻的特级教师，在对教师专业发展的研究中体会到，无论采取怎样的划分方式，一名教师要加速自身的专业成长，都必须实现三个发展方式的转变。

一、从“消费型”转变为“创生型”

一名刚刚参加工作的教师最需要的，一方面是教育教学经验，另一方面是适应教育教学实际需要的、相应的专业能力。没有相当的教育教学经验积累，教师的教育教学能力就很难提升，对教育的感悟也会肤浅。教育教学经验积累的工作过程有两种方式。

一种是以“消费”为特征进行经验积累，要么是“消费”在师范院校中学习到的知识，要么是“消费”从其他教师那里获取的经验。诚然，向有经验的教师学习是非常必要的，一名处于适应期的教师采用“消费型”工作方式也是有一定必要性的。但是，如果这名教师把“消费型”的成长方式当作长期的、甚至是永远的方式，那么，他对新知识的学习就会停止，就会照搬别人的“方法”（注意“经验”已退化为“方法”）。因为每一位教师自身的素质、对教材理解的深度、所教的学生的实际水平等条件都不尽相同，一个人的“教学设计”和“教学方法”即使再高明，都很难与另一个人的条件完全相应，因此，照搬别人的“设计”和“方法”不仅无法得心应手，甚至还会邯郸学步。究其本质，这样的“消费型”教学充其量只能算是一种“复制”、一种“克隆”，它带来的后果是导致教师逐步丧失教育教学的创造才能。

另一种是以“创生”为特征进行经验积累。这种成长方式下的教师，在工作中不断地学习新知，创新、生成适合自己与学生的教育教学方式。他同样也会吸取他人的经验，但是，他所学的经验都经过了自己思想与思维的加工。所以，那不是“消费”，而是真正的学习、借鉴和内化，他所学习的经验已经转变为自身成长的重要资源。这种学习是有深刻价值的学习，本质是发展性的。

我们在倡导向名师学习的过程中，许多时候强调的都是学习名师表面的做法，而忽视了学习名师的发展方式。在这样的学习方式下，“消费型”成长的教师不在少数。那么，怎样才能使教师的发展方式从“消费型”转变为“创生型”呢？

1.要让学习成为工作的一部分

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出：“唯有全面的终身教育才能培养完善的人……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存 。”由此可见，知识经济的时代，必然要求每个人都重视知识的更新换代，教育和学习已不能是中小学或大学以前的事，终身学习，终身都在不断完善自身才是新时代的保险卡。

我所在的北京小学明确提出了“学习就是工作”的理念，“学习工作化，工作学习化”成为显著的特点。每一位教师都认识到，唯有不断地学习，才能与今天的学生、今天的教育平等地对话；专业只有在不断的学习中才能求得发展。学习是一种充电，为发展储备能量；学习是一种吸纳，为发展捕捉信息；学习是一种智慧，为发展求得新的增长点。

2.要让教师有自己的研究项目

教师的工作是创造性的劳动，教师要不断研究教育中的各种实际问题，并创造出适合学生发展的方法。因此，教师需要确立以不断地研究教育实践中发现的问题为手段、以解决这些问题为目的、以促进学生更健康地成长为根本、以提升自身的职业层次为价值的一种工作方式，即“成为研究者”。

要想树立起“教师即研究者”的观念，就必须引导教师具有自己的研究项目。研究的问题从哪里来？就从日常的教育教学工作中来。教师完全可以把工作中的具体问题转化成研究的课题，有步骤、有计划地进行研究，并以此研究为核心，带动自己有目的地、深入地进行学习和实践。教师只有每天 “带着课题走进教室”，才能逐步培养起研究的意识和研究的习惯；教师只有自己不断地深入研究，才能积累“自己的经验”。

3.要鼓励教师进行教育创新

一所学校要使教师的工作具有活力，就要鼓励教育教学的创新实践，鼓励教师研究新问题，创造新方法，树立新形象。要鼓励教师在工作中立足学习（包括对前人经验、同行经验、同事经验的学习），求得创新与发展。

从本质上讲，教师从“消费型”发展方式转变为“创生型”发展方式，有利于学校更好地构建学习型组织，有利于创建健康的教师文化。

二、从“技术型”转变为“人格型”

这里所谓的“技术型”成长，是指教师把自身专业成长的层级定位于不断完善和丰富教学方法。在这些教师看来，教学方法的不断翻新是一名教师是否优秀的标志。所以，教师们都在学“招”（指那些处于微观层面的方法）。诚然，教育教学方法对于学生的发展是很重要的，但是，如果教师走向“技术主义”，没有从根本上看到教师的人格才是“人的教育”中最重要的因素，那么，教师的专业成长就很难达到真正的专业高度与专业境界。

我们经常看到，一些教师的教学方法不可谓不新，但是，教育教学的效果并不好；有些教师可以“借一个班”做令人称赞的观摩课，但当他回到常态下的、自己的班级的时候，学生却没有了学习的热情。为什么？因为，高明的方法没有建立在完善的人格基础上，学生从心底里不喜欢这位教师，甚至是拒绝、厌恶这位教师。如果考察这样的教师的教育教学实践，会发现有许多共性，如“对学生没有深厚的、真诚的爱”、“教师自身的人品素质受到学生、家长的质疑”、“教育中不讲民主”、“交往中不讲平等”，等等。当家长、学生对教师的人格提出质疑后，他的教育教学效果就会大打折扣。因此，教师必须认识到教师“专业”的真正内涵是“育人”，教师的专业成长是专业精神、专业思想、专业品质、专业技术等的整体提升，追求这一整体提升的过程，就是教师人格完善的过程。如果片面追求技术，忽视人格完善，那么，教师的专业成长不但可能半途而废，甚至还可能会异化。

要实现教师专业从“技术型”到“人格型”发展方式的转变，必须强调以下几点。

1.把爱的情感与爱的方法统一起来

有人曾做过研究，学生最喜欢的是既热爱、尊重学生，又教学能力强的教师，其次是热爱、尊重学生但教学能力稍弱的教师，再次是教学能力强的教师，最后是既不热爱、不尊重学生，又教学能力弱的教师。可见，对学生的热爱与尊重比教学方法更受到学生的关注。正如一些教育专家所言，没有爱、没有尊重就没有教育。一名教师要搞好教育教学工作，要提升自己的职业层次，就应当时常问问自己：“我热爱学生吗？”“我尊重学生的人格吗？”“我的爱是真诚的吗？”强调教育事业是“爱的事业”，把对学生的热爱、尊重与有效的教育教学方法统一起来，教育才具有育人的艺术性，专业发展才能朝着正确的方向前进。

2.把育人与育己统一起来

教师的专业发展，绝不仅仅是方法的“更新换代”，更应是教师“整个人”的成长与发展。所以，教师的专业与工程技术人员的专业是有极大区别的。从这个意义上看，今天的教学能力，不应当简单理解为“教知识”的能力，而应当是“育人”的能力。教育教学最终要使学生形成完善的人格，教育教学的过程就是教师以自己的人格影响学生人格的过程。因此，教师要把育人与育己统一起来。你教育学生爱学习，你自己爱学习吗？你教育学生尊重别人，你自己尊重学生吗？你教育学生要认真学习，一丝不苟，你自己治学严谨吗？……我相信，当一名教师真正实现了育人与育己的统一时，他就进入了一个新的专业发展境界。

可以这样讲，哪位教师以“人格型”专业发展为层次追求，哪位教师就有希望成为“大教师”，而不是“小教师”；就有希望成为“教育家”，而不是“教书匠”。

三、从“他主型”转变为“自主型”

现代学校文化的一个重要表现是教师专业的“自主型”发展。

今天，许多学校的校长在教师队伍建设上愁什么？愁的是教师不能成为自主发展的教师。所以，只能制定许多硬性的规章制度来要求和约束教师。比如，有的学校要求教师一年交一篇论文，有的学校要求一个学期一篇，还有的学校要求两个月交一篇。效果呢？有的学校教导主任说，他读了许多雷同的论文——都是从网上“得来”的。这是“异化”了的教师专业发展，因为教师的专业发展变成了学校意志、校长意志，唯独没有教师自己的意志。只要学校一放松“管”，教师的“发展”就“泡汤”了。因此，必须从根本上改变这种状况。

我认为，教师的专业思想、专业技能不是学习了就能马上转化为教学行为和教学能力，其间必须有一个潜在的极其重要的环节，即教师主体的再投入、再创造。所以说，教师专业发展最重要的动力来自教师自身。

那么，如何使教师实现“自主型”的专业发展呢？

1.要启迪教师的专业自觉

我们要使教师切实认识到，我们所从事的工作是专业性非常强的工作，要不断对自己的专业状况进行审视，要通过学习和研究来提高专业的品质。要看到，教师的工作与医生、律师等专业人员的工作一样不可随意替代。教师职业的专业自觉会使教师产生工作的自豪感，会促使教师进入“自主型”发展状态。

2.要引导教师的专业追求

要使教师认识到，从师范院校毕业只表明你具有了基本的专业资格，而专业发展之路还很漫长。因此，我们要引导教师不断实现专业的追求。名师和优秀教师的专业成长过程具有一定的共性：首先，树立志向。工作志向的高度决定专业发展的层次，同时，远大的志向也会产生巨大的工作动力。其次，细化目标。长远的目标要通过脚踏实地的工作实现，因此，要把长远的目标追求细化为阶段性目标。再次，付出辛劳。没有一个优秀教师是轻而易举就实现专业水平飞跃的。在追求理想的过程中不可能总是一帆风顺，常常会遭遇挫折和困难，有时也较为艰苦。最后，追求要讲求方法。好的方法可以使教师的专业发展富有实效，比如课题研究、自我反思、教育随笔等。

3.要创造教师专业成长的条件

在强调教师的专业发展要自主的同时，学校应当改进管理，为教师的专业成长创造有利的外部环境和良好的条件，这样会促使教师更快地发展。比如，北京小学专家工作室的建立就为教师的专业发展提供了保障和支持，学校三级骨干教师的年度评选也是很有效的激励机制。

总之，教师专业发展的方式制约着其专业发展的深度和速度。如果真正转变了教师专业的发展方式，那么，教师成长的速度和教师的自身素质一定会得到切实的提高。

（作者系北京市宣武区北京小学常务副校长、北京市特级教师、中学高级教师）

编辑 付江泓