新课改为学校发展助力

李万军

2002年，当我带着理想走进北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学时，就被这里浓浓的课改氛围所感染。正是课程教材改革为这所学校的发展提供了动力与思想支持，这对于我这名新上任的校长来说，是一个莫大的机遇，也是一种挑战。一种教育的冲动与激情把我推向改革的前沿。

课改为教师发展、自主创新提供了一个很大的空间

课改要求广大教师能够创造性地使用教材，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性；课改也为每一位教育工作者提出了一个新的课题——“人的发展”问题，这个发展包括教师的发展。

发展必须有一个明确的目标指向，为此，我提出了“关注生命、关注发展、关注未来”的办学思路，即学校以促进“人的发展”为核心，师生共同进步。毕海荣老师在学校的教育年会上提出“向课堂预约精彩”，即通过有效的课堂教学设计，促使课上教学资源的精彩生成，从而真正发挥学生的主体作用。这一发言得到了我校全体教师的热烈响应，也促使教师们思考作为教育者的意义，即除了教书育人外，更主要的是通过这项有意义的工作使自己的人生更加精彩，实现自己教育人生的伟大价值。因此，在2005年学校的教育工作会上，我作了“让生命更加精彩”的主题演讲，把实现自己的人生价值，作为学校学习型团队的核心价值，激励全体教师不断充实自己，丰富自己的情感，丰富自己的教育经历，精彩教育人生从精彩课堂开始。“教育需要理想，激情造就教师”成为我校全体教师充满诗意的教育人生追求。学校各项工作在这样一个厚重的人文精神支持下不断进步。学校成为了全区名师的摇篮，市、区级骨干教师从2002年的4名增加到2005年的14名，他们在兄弟学校的课堂上，展示的不仅仅是精彩的课堂教学，而且在传播我校以“人的发展”为目标的教育思想。“大兴区小学示范校”的荣誉，不仅是对学校成绩的肯定，更是对学校发展理念和人文精神的肯定。

学校是一个团队，这个团队的精神影响着学校的持续发展

在学校学习型团队建设之初，我非常明确地提出了“个性发展”的理念，并建立“个性化教研组”，对全体教师的个性发展起到了明显的促进作用。在个性化的感召下，教师们不断总结自己的教育实践成果，教育能力和教育水平得到进一步提升。“发现自我、完善自我、成就自我、走出自我”，成为全体教师追求的目标。我们从“个性化课堂”、“个性化学科”的角度，推动教师个性风格的形成。当时，我针对教师们不能够或不敢表现自己的特点和个性创造的现象，提出了“骄傲使人进步，虚心使人落后”， 成为大家互相激励的“名言”。我要求教师不断丰富自己可以“骄傲”的学识，要勇于把自己独特的、有效的教育教学方法和个性风格展现在大家面前。因此，这个团队中学习与创新的局面非常热烈。

名师的成长离不开生成的土壤——集体。一个具有团队精神的集体，才是真正推动学校发展的不竭动力。我校“和而不同”的文化氛围，已经开始发挥更大的作用。“和”是基础，是“大我”，个人发展需要从这个充满力量的集体中汲取营养；“不同”是人追求的个性价值，是实现人生价值的不同道路和表现形式，是“小我”。个性是骄傲的，也是这个团队前进的旗帜。在我校， “启迪智慧，铸就品格，提升境界”，已成为这个团队的职业精神追求。

“和而不同”的特色文化，促使我不断思考教育的真谛，不断感悟生命的意义，也因此促使我把“生命教育”的理念引入到学校总体发展之中。

学校的课程教材改革，从观念转变开始，从课堂变化看改革进程，从师生的发展看效果。所以，课堂是我校课改的突破点。我校单元整体教学框架的提出 ，起初是基于教师发展而进行的改革，而深层次反映出的却是学校团队建设思想的实践机制，更是课堂教学中“预设与生成”、“开放与封闭”的大课堂观的具体体现。“知识、技能，情感、态度，价值观”三维目标是课程改革的核心。我始终认为，学科情感和学科态度是学生学习知识、掌握技能的内部动力，而学习知识和掌握技能是表达学科情感、体会学科精神、形成正确价值取向的基础。为此，我们更加关注学生原有的基础知识、技能，更加关注课堂上师生的情感交流和以学科文本为媒介的师生感悟。虽然单元整体教学框架的基本流程是“先期预设”、“动态调整”、“反思再修正与实践”，但是，我们更加关注教师的教学行为、学科思想的把握，动态生成的有效激活，以及以“对话、理解、交流、协商”为核心的课堂教学新秩序的建立。虽然单元框架教学设计的指导思想是“以知识为载体，融合多维目标，促进学生全面发展”，但是，我们更加重视学科情感的培养，关注教师课堂教学行为。我们追求课堂教学中德育与智育的和谐统一。从培养人、发展人的高度去认识学科教学，提出“人课合一”的思想。“亲其师、信其道”，教师被学科精神、学科审美所感动，变枯燥的知识为承载丰富情感的媒介，产生教育的冲动，才有可能去唤醒学生的心灵，学生才会“信其道”，才能真正实现教育的目的。近年来，我校被评为市区两级的“课程教材改革先进校”、“科研先进校”、“校本教研先进校”和“校本培训先进校”。这些都是对我校坚持以“人的发展”为核心的课改精神的肯定。

“项目管理”的理念，把教师推到教育教学研究与感悟的前台

从专题教学研讨项目的发布、承担，形成“项目负责制”，到研讨活动的组织、协调、管理、反思，这是一个张扬教育思想的过程，也是思想碰撞的过程。在课程改革的今天，教师独特的课程体验与对教育的深入思考，对教师的发展具有重要的意义，更是学校课程改革中“星星之火，可以燎原”的助推器。“项目管理”是主动探究、自主发展的过程，也是推动学校发展的力量与精神动力源泉。在这里，教师不仅仅可以提升素养，学校文化底蕴也可以不断得到提升。所以，每次活动都会产生出多样的“副产品”，而更多的是一种教育思想的撞击和教育境界的提升，更是“主动发展”的催化剂。

课程改革是一个不断丰富和提升的过程，也是我校教育理念不断发展的过程。从“个性发展”到“和而不同”主动式发展的学校文化，从“向课堂预约精彩”到追求德育与智育和谐统一的课堂教学“人课合一”，从“教育需要理想，激情造就教师”到“实践性师德”，从“个性骄傲”到“精彩教育人生”、到“微笑教育”，可以说，我始终处于一种感动之中，感动于人生命意义的闪光，感动于教育理想的追求，感动于思维的灵动。教育是一项需要激情的事业，而课程改革正是升腾教育激情的源泉。

（作者单位：北京市大兴区魏善庄镇第一中心小学）

编辑 朱桂英