崔琪:对教育痴迷者有大爱和大智

余慧娟 施久铭

基础教育圈里的名师，我们基本上都有所耳闻。

所以当有人像发现新大陆一样跟我们说“崔琪”———一个50多岁的老师如何如何的时候，我们将信将疑。

或许是与教育气质有着某种缘分，冥冥中我们浏览了一遍有关她的材料，一些说不大清的东西吸引了我们。

电话那一端，很静，话不多，只说好！可以！李希贵是这样的风格，魏书生也是这样的风格。他们总是很有耐心地等待、倾听，或许连表情都是一样的淡定。

五一节后的一天，崔琪像个大孩子一样，从办公室拥挤的“小格格”里娴熟地跑出来迎我们。一件藏青色的小西服，齐耳的短发，乍看起来，极容易让人想起某个年代的女教师形象———严厉、刻板，时不时会被学生气得歇斯底里一番。这是很多人对教师的时代记忆。

但是崔琪不一样。她动作麻利，脱了外套，娇小的身段，配上掐腰的暗花小衬衣，双手撑在讲台上讲课，时而转身写上几个漂亮的关键词，干练，清爽，游刃有余。

这还不算，作为老教师，她从来不啰唆，宁可想不出来，宁可停顿，绝不说废话。这样，时间长了，学生就懂得去听每一句话。

崔琪的话里还经常饱含哲理，让学生不服不行。“说得多了，想得就少了，总有被掏空的一天；听得多了，想得就深了，再说出来分量就重了。”听到这样的话，学生能不愿意读书吗？

最著名的是她那率真的笑。年轻的时候，因为性格与学生接近，什么好事坏事，学生还没笑，崔琪先在那里笑弯了腰，结果学生在她面前也“放肆”得很。就是现在一把年纪了，听到什么搞笑的，她也忍不住“挤眉弄眼”，哈哈大笑，这样清澈见底的老师，让学生感到十分踏实。

所以，崔琪的课上，经常会有“闹哄哄”的声音。班上的“坏男孩”，动不动就会故意提出一些问题，比如，老师，为什么新郎没有红盖头？老师，什么是宦官啊？引得大家哄堂大笑。

崔琪喜欢这样和孩子们玩。她心疼他们不得不面对激烈的竞争，承受巨大的压力。她理解孩子需要尊重，需要尊严感，渴望放松。她在骨子里相信每一个孩子的潜能。“你再觉得他没有价值，他作为一个陪衬人也使别人显出价值来。”探及底线，尚且如此，何况是清华附中的孩子？

她被学生称为“既高贵又平民化的教师”。

得此赞誉可不容易。从来，清华附中的学生只知“闻道有先后”，不知可以因学识而于人格上高于我。要是有老师在他们面前恃才清高，他们非轰走他不可。

“对高中生来说，人格是第一位的。”崔琪感触至深。在清华附中，学识渊博的教师不乏其人，但是要同时有人格魅力，就不多了。

做教师，要会和孩子玩，要能和孩子好，也要能让孩子和自己好。很多人认为这是班主任的事，学科教师的任务就是上课，讲完课就走人，哪能跟学生这么黏糊？

教育其实就是这样一个奇怪的领域———有的时候，你越想走捷径，越想直奔目标，就越是达不到。你越是痴迷其中，用“心”去关注那些看起来与教学没有关系的“小”事情，就越能收获来自心灵的强大力量。

崔琪在教育面前就心态平和。

她看孩子，打心底里觉得个个都好，见谁都微笑，而且笑起来特别好看。有一次，有个内向的孩子在随笔里写道：今天崔老师冲我笑了，我真高兴啊！“我特意冲他微笑了吗？没觉得啊！”但是学生收到了那个“喜欢”的信号。她凡事给学生讲理，结果，学生特听她的，也特给她面子。

语文是个活跃的学科。很多语文老师都激情四溢，恨不得要撬动地球，冲出宇宙。崔琪也一样。不同的是，她那些语文教学改革，总是能得到孩子们的“支持”。因为和学生的心灵通道是开放的，他们觉得哪些好，哪些不好，也能跟她说真话、说实话。学生在想什么，崔琪也了如指掌。因此，凡是“崔琪式”的改革，都特实在。

每天的课前3分钟演讲，就有学生的大功劳。清华附中的学生各种交际活动很多，经常会接受采访或去电视台做节目，有几次，本来挺高兴的一个活动，因为自己在公众面前紧张，词不达意，回来就很沮丧。崔琪感到了口头表达能力的重要———不光是交流、表达思想的需要，也会影响人的自信。她给每节课留出3分钟，按学号走，每一段时间给一个主题，什么民俗文化、姓氏源流，什么成语典故、时事评论，等等，由学生自己站到前面去给大家讲，然后回答同学的提问。日积月累，学生们个个落落大方，口齿伶俐。语文素养在崔琪这里得到了自然拓展。

别人都不愿意上公开课，怕丢了面子，毁了好印象，崔琪觉得无所谓，又没丢房子没丢地的，真失了面子，下回再掙回来不就得了。结果，老教师一句“语言很有品位”让她乐开了花———是吗，我的语言很好？我怎么没发现？就很高兴———在大大小小的公开课打磨中，她一不小心成了“特级”，而且是“破格”。

崔琪的确实在得“可爱”。我们说要采访一下学生。“好像没大必要吧。他们知道你们是记者，又跟我关系好，肯定净往好里说。其实，我真的没什么。”

她的低调，让她至今仍不为多少人所知。

“平和”，不是“淡漠”，而是“超脱”。率性的崔琪任凭理想、兴趣、激情恣意跳跃，任凭智慧与汗水慷慨挥洒，任凭良知驱动思想。这是一种不知道得失的“忘我”状态———是为“痴迷之症”。

如同诗人，不能适当远离那个现实的功利世界，就写不出伟大诗篇一样，做教师，如果从来不曾痴迷其中，就不会激生大爱与大智，也就不可能有伟大的“教育作品”。

对崔琪来说，午后的阳光正烈。