教师专业化发展自主策略探究

兰秀玲

辽宁省大连市甘井子区南关岭小学现有学生2000余名，其中70%为进城务工人员子女。生源构成要求我们创新发展策略。近年来，我校将自主教育的教育理念融于学校教育工作的全方位和全过程，取得了理想成绩。自主教育的根本目的在于促进学生的自主发展，而学生自主发展则依赖于教师专业化的自主发展。可见，建立一种科学有效的、促进教师专业自主发展的运行方式和机制，是深入开展自主教育的切入点和动力源。

一、用课题研究创建教师自主发展运行方式。

如何将自主教育思想转化为教师的教育教学行为，在自主教育思想理论和教师教育教学行为间寻找一个结合点，是学校教育内涵发展的基本内容。为此，我校进行了“小学生自主学习教学对策的研究”，用课题牵动教师对教学问题的研究，创建“学习、设计、实践、反思、提炼”的运行方式，从而取得对课题的基本认识，然后运用到教育教学之中，推动教师走上专业自主发展之道。

1.课题牵动下的学习。

学习的思路是围绕课题内容学习相关教育教学理论，我们采取了互动式学习、实践中学习、带着问题外出学习的有效方式。

互动式学习。学校创设时空与平台，建立教师间、专业人员与教师间、教师与校长间的真诚交流。交流彼此的学习与思考，交流观念的更新与转变，交流新课程对重建课堂教学的认识与做法，并将课题研究中的细节和成果，提升到教育的使命与责任上，将课题的研究，拓展到为学生终身发展和教师自身的发展服务上。我校隔周安排一个子课题组在全体教师会上进行交流展示，还通过学期初的专题论坛和学期末的专题个人演讲方式，进行进一步研究、交流。

实践中学习。通过具体的教育教学实践去搜集资料，用教育理论阐释实践过程。主要形式是通过“写”促使教师“学”。包括写读书笔记、学习综述、阶段总结、专题综述、专题论文、研究报告、教育案例以及教学行为设计的论证与说明，等等。

走出去学习。让教师带着在学校研究中的问题，外出参观、访问、调研和交流，以开阔眼界，增长见识。

2.课题牵动下的设计。

教师在自主教育理论指导下，依据学科教学规律，遵循学生认知规律，让学生能动地参与教学过程，使学生在教师引导下独立、自由、自觉地学习。这种设计意在打破“被动学习”、“机械学习”的传统模式。这样，教师会把学生作为学习主体，有助于转变学生的学习方式和教师的教学方式，提高教育教学质量。我们的具体做法是：

以课型教学行为设计，促进学生自主学习。课型教学行为设计以获得优化教学效果为目的，通过学习教学理论、研究教学规律、运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，形成解决教学问题的策略，在教学中实践试行、反思评价、修改完善。设计的内容包括：教学环节、学生学习行为、教师教学行为等。包括5个步骤：一是粗线型教学行为方式的设计，主要是分学科和课型的设计；二是分类的过程，主要是分年级、分学科、分课型的教学行为方式的设计；三是细化过程，对前述设计的内容进行推敲与验证；四是深化过程，深刻认识学科课型教学规律和学生认知规律；五是内化过程，将学生自主学习为主要特征的课堂教学作为教师课堂主要教学对策的研究，这是将学生自主学习的教学对策做实、做细、做到位的过程，最终形成科学有效的教学方式的设计。

活跃学生思维的设计，强化学生自主学习。研究中我们发现大多数学生没有问题意识，不能主动提出或是提不出有价值的问题。我们从数学学科入手，组织教师研究，然后以点带面。如明确让学生提问的意义，针对提问进行分类并采取对策；结合实例共同研究提问技巧，归纳出有效的方法；树立提问典型，引路推广。

教师努力营造出课堂和谐氛围，鼓励学生提问，培养学生善问，引导学生会问，为学生自主学习创设问题情境。

抓“主线问题”的设计，引导学生自主学习。在引领教师对语文阅读课进行研究时，教师有这样的困惑：备课时，每篇文章都有不同的思路，教师往往不知该如何下手，导致教师在课堂上出现问题设计无序，学生不知学什么、怎么学现象。我们提出阅读课要抓主线问题的设计，首先理清同类课文的主线，然后围绕主线确立主线问题的研究，再针对主线问题促进学生自主学习的研究。

3.课题牵动下的实践。

我们采用了在教研组内“人人体验，分层体验，反复体验，自觉体验”的做法，在行动中认识理论，在行动中内化理论，提升教师的思想境界。

学校还投入人力、物力和财力，为教师个人立项研究提供指导和服务，面对面指导教师选题、理论综述、调查、研究方案与计划。我们为教师建立起个人立项研究档案，包括个人发展计划、个人教育理念、理论综述、研究方案、调查报告、研究计划、研究过程记录等。

4.课题牵动下的反思。

这包括日常课堂教学反思、教育行为反思、专题研究反思、教育现象反思、学生发展反思、外出学习反思；形式采用“个体反思”和“群体反思”相结合的方法。群体反思主要通过“教学诊断”的方法进行，每月至少进行两次。每次教研活动后，都要依据课题进行反思，使群体力量和个体智能得以整合，在碰撞中形成共同的理念和追求。

5.课题牵动下的提炼。

这是学习、设计、实践、反思的理性总结环节。提炼内容包括：教育教学观、教学行为设计、有效教学对策、学生学习方法、教学理念和教育感悟以及研究专题成果。

二、创建促使教师专业自主发展的运行机制。

课题牵动下的“学习、设计、实践、反思、提炼”研究的操作办法，成为我校教师专业自主发展的运行方式，这一方式是保证教师专业自主发展的科学有效的做法。

1.建立保障机制。

组织保障。学校建立工作领导小组，成立课题研究的领导团队，建立相应的子课题组，为每位教师建立研究档案。

制度保障。通过“1168”工作体系的建设，即1个组织网络、1个学术委员会、6项职责、8项制度，建立制度体系。6项职责包括：校长在校本研训中的职责、教导主任的职责、年级组长的职责、子课题主持人的职责、校本研修专干的职责和教师的職责。8项制度包括：学习制度、反思制度、专题研讨制度、组织保障制度、校本研训活动制度、档案管理制度、经费保障制度和评估奖励制度。

专业引领。我校聘请专业人员在理论、内容、实践和方法上进行专业引领，培养学校学科带头人和市区骨干教师，在专业引领中发挥优秀教师的模范作用。

2.建立管理机制。

整合教学管理，将教学管理专题化，把教学上的管理全部与课题的内容相结合，以简化不必要的程序，做到课堂教学课题化、教学指导课题化、校本研修课题化。我们整合教育科研和日常教学，将每一阶段的课题研究成果转化为日常的教学要求。

学校注重过程管理，将教师研究的课题和专题的成果落实在课堂上。管理人员要收集教师教学积极行为变化的信息，做到及时反馈，以增强教师的信心。校长要调控课题组活动，对专题论坛、教学反思、案例分析、组长总结、教师总结及时把握。这种关注是把教师的教学行为转变为研究行为的关键。

教师和学生都是人力资源，我们坚持用其所长、避其所短，最大限度地实现人才所长与岗位所需的最佳结合，唤醒人的内在积极性，形成良好的研究氛围。

3.建立评估机制。

课堂教学质量评估。我们将每一个研究成果落实在课堂上，形成每一阶段学生自主学习的教学评价模式，内容为教学设计是否有效、教学行为是否有利于学生自主学习、情感态度是否体现尊重与和谐。

学生的自主发展与专题内容相结合。我们的教学调研、专题检测、综合测试都有相应的策略，以此调控教师的研究是否落实，是否体现以培养学生自主发展为目的，力求实现理论与实践相结合。

教师信息技术专业能力评估。建立校园网络，形成有特色的教学资源库，及时上传个人资源信息，有针对性地进行选择、学习和应用，对教师课堂使用现代信息技术手段进行评估。

实践表明，学校现在是人人有课题、人人有收获、人人有发展。这种“水涨船高”式的整体发展，使更多的教师成为有带动力的能者和强者，教师的专业发展走上了科学发展的轨道，教师们已经主动将自主教育思想，转变成为实实在在的教学策略和教学行为。