谁在毁掉儿童作文的兴趣

滕衍平

当学生第一次满怀欣喜和期待地交上来自己的第一篇习作的时候，我们发怒了，因为看到的景况不如我们所想的美好：最多的可能也就是一百来字，有的五六十个字，更有甚者只有四五行，怎么才这么少的字呢？怎么就没话说呢？语句大多不通顺，错别字一箩筐，这样的作文我怎么改呀？简直就是流水账，真不知道他想说什么，哪里有中心可言，哪里有具体可圈，这样的学生怎么教呀？总之，这———哪里像作文？于是一个个红道道、红圈圈，满带着老师的怨气与“责任”，留痕在学生的作文本上。第一次的“初识”就这样在学生的惨败和老师的失望之中过去了。接下来的是老师的加压，大有恨铁不成钢的迫切。字数不能少于×××，否则撕掉；必须有重点，写具体，否则重写……当我们以老师的本位思考，一味埋怨的时候，有没有以“同理心”去想过学生的思考和感受呢？他们可能会想，我就是这么想的，我写的就是我看到、听到的呀？作文咋就这么难？我怎么就这么差？什么时候才能看到老师的笑脸？我还能成为老师眼里的好孩子吗？

苏联教育家阿莫纳什维利说：“不要告诉低年级的孩子，‘你们要好好学习，因为他们本来就是好好学习的。”可是，在这种急于求成的心态之下，学生原本的兴趣全消。当这样的结果出现的时候，我们恐怕迫切拾起的一句話就是：重新唤醒或者激发学生的写作兴趣。其实，孩子是喜欢表达的，他们会把自己看到的事件一五一十地在课堂以外的地方炫耀，他们会就一件事情滔滔不绝地争论半天……可是，一旦到了我们这里，到了我们的作文课上，就成了“万马齐喑”。试想，当学生真诚地把自己第一次习作写出来的时候，他们憧憬着成功，幻想着老师的赏识和鼓励。然而这样的期待遭遇的多是老师们“潜标准”下的严重不过关。这里的“潜标准”就是学生的作文太不像作文了，在老师的眼里，作文字数是有规定的，不能少于多少字，作文是需要中心突出，内容要具体，语句要通顺，没有错误的。凌龙华老师在《重要的是思想———泡沫的论文与论文的泡沫》（《教师博览》2002.11）一文中说：看看王国维的人间词话，你能说味同嚼蜡吗？一代国学大师，论词谈美说境界，竟用如此清丽的辞章挥洒，这在而今的“硕学”看来能合格吗？这哪像论文的样子？看来，“像作文”的“潜标准”、拔苗助长的心态和教学方式把学生的兴趣磨钝了，使得他们的童真不敢释放了，童言变得谨慎了。