阅读教学也是一项系统工程

王连照

随着课程改革的逐步深入，一些问题日益凸显，尤其是在语文教学中存在的高消耗低效率问题仍未得以有效解决。相当一部分学生经过多年的学校教育后，阅读表达能力仍然较差，直接影响到其他学科的学习质量乃至其终身发展，这不能不说是学校教育的一大缺失。

同时，作为一个农业大区，河南省南阳市卧龙区的大部分中小学在农村，城乡教育发展不均衡，学生语文素养差距较大。由此，2004年，我们决定以阅读教学改革为突破口，以提高小学生阅读表达能力为主要目标，在全区开展小学语文教学改革。

开发课程：丰富语文教学资源

小学生是在大量的阅读活动中学会阅读的，阅读资源的匮乏直接影响着学生阅读表达能力的培养。特别是广大农村学校图书资源的缺乏，使学生课外阅读的要求很难落到实处。同时，课程改革对教师开发课程资源提出了新的要求。

为此，在相关专家的指导下，由区教研室牵头、语文骨干教师为主力，共同编写了《阅读与表达》系列丛书。为更好落实课程改革的三维目标，我们确定了丛书分主题、分年级进行编排的体例，每个主题始终贯穿小学6年，仅内容深度有所不同。

当时，在接到编写丛书的任务后，市十七小的潘东亚老师广泛阅读了大量中外经典名著，四处寻觅适合学生阅读的篇目，在短短一个月的时间里搜集了11万多字的素材，并根据学生的年龄特点和认知水平，对其中的68篇文章进行了加工、润色，在反复推敲、斟酌体味的过程中，在与同事的合作交流中，不仅提高了自己的语文素养，也使自己的课程资源开发能力得以鍛炼。

编写丛书的过程充满了理性的思辨和团队的合力，也成为语文教师一次特殊的教研活动，促进了教师的专业成长。在一次次的观念交流和思维碰撞中，老师们逐渐达成共识：丛书内容应兼容经典篇目与富有时代气息的美文，文章阅读水平应充分考虑各年级学生的年龄特点和认知水平，帮助学生积累知识、扩充视野和提高阅读表达能力。

《语文课程标准》规定，小学生6年的课外阅读总量应不少于145万字，而这套《阅读与表达》丛书共178万字，1118篇文章。也就是说，学生在小学阶段如果认真读完了全套丛书，也就能够轻松达到课标的相关要求。

丛书解决了学生的阅读素材问题，为全面启动我区的小学语文教学改革提供了载体和物质条件。

聚力课堂：“以一带多”提高效率

语文教学资源丰富了，但如何才能让学生有更充足的时间读书、提高表达能力呢？一个直接的办法就是提高语文课堂教学效率。在改革实践中，我们提出了“以一带多”的教学策略。

这里的“一”是指一个主题单元内的一篇课文，“多”是指某个单元的其他课文或《阅读与表达》丛书中的多篇同主题文章。“以一带多”的具体含义是：教师重点教好同主题单元的一篇课文，带领学生用“一”中学到的阅读方法去读多篇文章。教师重在“一”字上下功夫：发挥教材的例子作用，夯实基础，教会方法；在“带”上做文章：根据教科书按主题编排的特点，带动同一主题或同一作者、同一体裁、多篇相近题材文章的阅读。教师要在规定的时间内高效完成教科书的教学任务，又要完成对相关阅读篇目的指导，使学生能够运用阅读课文的方法阅读丛书内容，实现语言积累、表达阅读感悟的目标。

这一策略强调两点：一是重视预习环节，根据教学预案，精心设计每一课的预习目标，对阅读课文或者丛书应完成哪些任务提出具体要求，通过这个环节培养学生自主学习和搜集、处理信息的能力；二是注重教学情境的创设，激发学生学习的兴趣。在教学过程中突出教与学的过程展示和方法的归纳总结，以学生的阅读表达为主线，重在指导学生怎样积累知识，如何阅读和表达，规范表达习惯，使学生的阅读和表达训练同步。

各学校在具体运用“以一带多”的教学策略时，紧密结合年级、文本特点，赋予“以一带多”更为灵活多样的教学形式。市十四小提出，低年级按“读读、说说、问问、想想”的框架，在课堂上引领学生会读书，会谈自己的感受，能发现问题、提出问题。同时培养学生规范表达的能力。中高年级重视课前预习，由教师引领学生课前达到书读三遍的要求，一读扫障碍，二读知大意，三读知读懂了什么、不懂什么。在课堂教学中，教师首先检查预习效果，然后按“品读、感悟、升华、拓展”的要求，在课堂教学中引领学生反复阅读，深入理解课文内容，择机进行理解与表达的训练，实现情感培育与能力培养的有机结合。同时，在完成教材教学任务的基础上，教师要指导学生阅读《阅读与表达》丛书的相应篇目，教材与丛书在课堂上所用的时间比例大约为6∶4。

此外，市十七小探索出课内与课外相沟通、学习与生活相联系的“课前自主探究———课中交流升华———课后拓展延伸”的课堂教学模式。市六小提出了“读为主线，精讲巧练，引领总结”的三步教学法。这些做法体现“以一带多”的理念，使语文课堂“活”了起来，“动”了起来，充满了创造的乐趣。

在实施新的教学策略的实践中，教师观念、角色、行为都发生了根本性变化。他们开始重视教学目标的落实，重视对学生阅读和表达方法的指导，重视课内阅读与课外阅读的有机结合。教师与学生渐渐能平等对话，相互补充，构成了一个学习共同体。学生的学习兴趣得到激发，创新精神和表达能力得以培养，个性得以张扬，真正成为学习的主人。

实践证明，“以一带多”的教学策略符合知识的迁移与生成规律，加大了学生的阅读量，使学生得法于课内，用法于课外，丰富了知识，开阔了视野，提高了学习效率，发展了语文素养。

营造氛围：三位一体读书机制

在提高语文课堂教学效率的同时，我们广泛开展了丰富多彩的读书活动，为师生搭建阅读与表达的平台。校长与教师同读书，在互动感悟中达成默契；教师与学生同读书，共同交流读书的体会；家长和孩子同读书，在读书中感受亲情的温馨。学校、家庭、社会三位一体的读书机制，构成了卧龙区一道独特的人文风景。

在市四小举行的一次师生读书交流会上，青年教师王晓丽的精彩演讲博得了同学们的阵阵掌声。谈及读书带给自己的感受，王晓丽侃侃而谈：“读书之乐，乐在所得，乐在怡情。持之以恒的读书让我不断成长，让我精神愉悦。”然而，三年前的她，对读书的感受并非如此，快餐文化的兴起，视听媒体的发展冲淡了许多年轻教师读书的兴趣。在推行语文教学改革的初期，教体局每学期进行师生阅读表达能力测试，学校每月组织一次师生共读同台展示活动，这给许多老师带来了压力，迫使广大教师挤时间去读书，找机会练习表达能力，也使大家认识到只有多读书、多练习才能与学生同步成长，才能胜任教学工作。

现在的王晓丽，课余时间沉醉于书香之中，她读教育理论专著、读世界文学名著、翻阅儿童读物，读书不仅丰富了她的精神生活，也使其教学水平得到大幅度提高。在河南省优质课大赛中，王晓丽一举夺得一等奖。王晓丽的成长是卧龙区青年教师的一个缩影，城乡学校广泛开展的读书活动使一大批青年教师迅速成长起来。

卧龙区的老师们已经尝到了读书的甜头，真正体会到了读书的乐趣。读书已成为教师的一种习惯，成了生活中不可缺少的一部分。

市十七小王孟菊的家长王宪晨说：“每天晚饭后和孩子一起读书，使我仿佛回到了学生时代。丛书的内容真好，既能增长知识，又能学到待人处世的道理。读后与孩子平等交流读书的感受，不仅密切了父子关系，也使家庭更加和睦。”小手拉大手的读书机制，改变了许多家庭的生活方式，茶余饭后，陪孩子读书成为许多家庭一个最温馨的场景。据调查，早在2005年初期（开展读书活动前），城区学生户均藏书量为56册，到2007年12月，学生家庭平均藏书已增至287册，农村家庭的藏书量也有大幅度增加。

安皋镇杨庄小学王兵同学的奶奶说：“娃的父母都打工去了，娃放学回来我也帮不上他读书的事，学校老师组织同伴共读的办法真好。现在一放学，他就到同村的杨一凡家去读书了，还念呀，说呀，写呀。这次考试，娃的学习成绩上去了，还被评为读书标兵。我再也不用为娃学习的事焦心了。”英庄镇一位胡姓家长，外出打工回来后，看到孩子爱读书了，学习进步了，还会为爷爷煎药，帮奶奶捶背，感动得直掉泪，非要请校长和老师吃饭不可。

同伴共读是我们为弥补留守儿童家庭阅读亲情缺失而采用的一种读书形式。针对我区农村留守儿童较多这一实际，我们组织学生以村组为单位，邻里之间的小伙伴们成立若干个书友队或读书兴趣小组，课余时间经常在一起开展读书活动。老师要求学生制订出同伴共读的计划，每天还要布置一定量的课外阅读作业，孩子们阅读后需要填写亲情阅读联系卡，如实记录读书情况。学校对于亲子共读也有类似的明确要求，家长和孩子共同制订读书计划，每天要陪孩子一起有效阅读，详细记录孩子读书情况以及亲子读书的感悟。同时，采用定期举行读书成果展示、家长读书经验交流、书香小组、书香家庭评选等措施，促进亲子共读、同伴共读活动的扎实开展。

此外，根据“以一带多”的策略，巧妙设计系列读书实践活动，将读书、感悟、体验、表达紧密结合，采用多种途径培养学生的表达能力。

几年来，我区小学生的阅读与表达能力得到同步提高，课外阅读量已远远超出新课标所规定的要求。课程标准规定小学6年的课外阅读总量不少于145万字，而我区城乡小学生低、中、高三个学段的课外阅读量累计达到320万字。学生表达能力也大为提高，他们热爱习作，乐于表达，各年级段的习作水平都大大高于以往同期学生水平。

区域推进：捆绑评价力促均衡

由于历史原因，我区城乡教育的差异十分明显，教育状况呈现两极分化。农村教育基础薄弱，水平偏低。农村教师队伍结构不合理，年龄偏大，实施新课程的能力不高，教育教学改革的区域推进不均衡。

为促进城乡小学语文教学改革的同步发展，缩短城乡教育差距，我们运用“以一带多”这一理念，提出了“以城带乡、整体推进、城乡同步、共同提高”的指导思想，将城区9所局直小学与全区50所乡镇区域性中心小学结成对子，实行“捆绑式”承包制，即要求每所小学承包至少一所对口联谊乡镇的区域性中心小学，每所区域性中心小学承包学片内的其他小学，通过层层捆绑承包，带动区域教育教学改革的整体推进。

首先是从管理上带。城区学校的教导处、政教处、教科室等管理人员定期到对口学校进行教学管理指导，帮助制订教学管理制度、策划教学活动。其次是从业务上带。局直小学通过定期到联谊乡镇举行课堂教学研讨活动、校本研修活动、科研交流活动，帮助农村学校解决所面临的实际问题，发挥局直小学对乡镇区域性中心小学的辐射、示范作用。

在此过程中，捆绑式评价发挥了良好的导向作用。《卧龙区小学语文教学改革评估方案》规定，在评估总成绩中，局直小学的测试成绩和联谊乡镇学校成绩各占40%，对全区阅读教学的贡献占20%。评价方式极大地调动了城区学校对口帮扶的积极性，确保城乡联谊活动取得实效。

当石桥镇中心小学与市六小并肩站在区小学语文教学改革表彰大会的领奖台上，两位校长对一起走过的改革历程充满感慨。几年来，市六小每周选派2名骨干教师送课到石桥镇的中心小学，风雨无阻。上午，城区教师先执教“以一带多”的观摩课，展示教学过程，课后与观摩者一道研讨，介绍教学理念，介绍自己对教学素材的理解与把握，反思教学的得与失。下午，深入课堂随机听课、评课，肯定优点，提出建议。他们在把高水平的课堂教学展示给乡镇教师的同时，也把先进的教学理念、实用的教学方法潜移默化地留给了农村学校。而石桥镇的老师们也可随时到市六小观摩学习、上展示课，用他们的话说就是“弄斧到班门，为学真本领”，努力做到与六小同步。

市六小这种贴心的帮扶，感动和激励着镇小，镇小也积极带领着学片内的张衡小学、龙窝小学、和寨小学和贾寨小学，在语文教学改革路上同步迈进。

以城带乡的有力举措，使城区小学及乡镇中心小学的辐射、带動作用得以充分发挥，密切了校际之间的交流，加快了全区课程改革的推进步伐，促进了全区教育教学质量的全面提升，实现了教学改革阶段性成果由城及乡的快速移植，对提升区域教育品牌和实力发挥了巨大作用。

随着改革的不断深化，这场以提高小学生阅读与表达能力、深化基础教育课程改革为初衷的教学改革所产生的效果，远远超出了预期的目标。教育行政部门的管理思想，学校的办学理念，学生、教师的教学和生活方式，都在这场改革的洗礼中发生着深刻的变化。更为重要的是，在区域推进改革的过程中，我们初步探索出“以一带多”这条深化基础教育课程改革、促进城乡教育均衡发展的有效途径，走出了区域教育品牌打造与成长的新路子。