习惯学生的互不相同

徐建华

常听老师们说这样一句话：如果把学生的学习成绩抛到一边，看每个孩子都是可爱的。是的，每个孩子都有不同的可爱，只是有时我们让“成绩”蒙蔽了眼睛，所以，我们不仅不习惯他们的“互不相同”，而且千方百计地让他们变得“相同”。无论小花、小草还是小树，一律要帮助它们长成参天大树；无论它们喜水，还是喜干，一律统一浇水，而且越是长得不好就越浇水，结果那些不喜水的只能连根烂掉。正因为我们过于担忧学生学不好，或者更确切地说过于担忧自己教学成绩不好，所以，有时辛辛苦苦地做着一些违背规律、抹杀个性的事情，而麻木不知觉醒。

其实我本身也常常犯这样的错误。课堂上，我更喜欢那些活泼而善于表现的学生，给他们更多的鼓励与肯定。我忽略了那些沉默寡言、性格内向的孩子也有他们的优秀，我责备他们的时候，是期望他们和那些活泼的孩子有同样的表现，我忘记了他们的不同———沉默寡言、性格内向的孩子需要教师给他们更充分的准备时间和更多的表达机会。

我常常提出一个目标，然后要求所有的学生在同一时间都必须达到某个程度，所以，我对智力较弱的学生的期望值常常高于他们自身，从而对他们提出一些不切实际的要求，孜孜不倦地培养他们做一些难以做到的事。我忽略了学生接受知识的速度不同：同样的知识，有的学生用5分钟就可以理解，有的学生20分钟不一定能够掌握。忽略这种不同，结果就是欲速则不达，接受慢的学生并不会因为我的着急和催促而加快理解，相反，他会变得更加烦躁和迟钝。因为我给予他的不是足够的耐心和方法的引导，而是在“漠视不同”基础上的强制。

背单词时，我让孩子们采取统一的方式去记忆。一边背一边写，我以为那样记忆效率会更高。所以，我一直表扬那些愿意按照我的要求去做的学生，而责备那些只愿背出声来却不愿意写的学生。我忽略了他们认知特点的不同。有的学生是属于听力型的，有的则属于视觉型。非要让听力型的学生也像老师要求的那样一边默背一边写，只会降低他们学习的效率。我的女儿每次检查家庭作业时，总会有一两道题检查不出错误来。有一次，她把一个÷号看成了+号，一个很明显的错误，可是她把整张试卷看了半个小时，都没检查出错在哪里。我便让她从第一题开始读题，结果读到这个题目的时候，她一下子就找到了出错的原因。她是属于听力型的。以后，她检查题时，我总是让她小声读出来，这样，她果然很少再出错。

每个孩子有每个孩子的不同。如果我们非用一种方式、一种方法和一个标准去要求所有孩子的话，那么我们在成就了一部分学生的同时，也就扼杀了另一部分孩子的才能。如果我们的教育与教学始终从方便教师自身教学的角度出发、而忽略孩子不同的话，我们的教育就谈不上面向全体，“为了每一个孩子的发展”就会成为一句空话。

习惯学生的不同，善于精细地观察学生认知、心理、性格、能力等方面的差异，并根据这些差异决定你应该以怎样的态度和怎样的方法，促进其最优发展，我觉得这是衡量一位教师是否优秀的重要标准。正如古罗马教育家昆体良所说：教学要能培植各人的天赋特长，要沿著学生的自然倾向最有效地发展他的能力。如同一个体操教师，当他走进挤满了少年的体育馆时，他需要用各种方法对少年的身体和精神状态进行测验，然后才决定每个人接受哪一类竞赛的训练。

对懒惰的学生，我们要加紧督促；对接受迟缓的学生，我们要付出更多的耐心；对天性活泼、自我表现欲强、一表扬就骄傲的学生，我们要帮助他们正确评价自己在人群中的位置，建立集体意识……正是由于每个孩子的不同，我们的教育才更显示出其价值和意义。认识到学生的不同，我们的教育才更有针对性，也才更加有效。

我们要习惯学生的互不相同。学生就像种在同一个园子里的花，有的会开得鲜艳一些，有的开得暗淡一点，有的开得胆怯一些，而有的会开得大方一些，虽然它们都是园丁同时播撒下去的种子，但毕竟是不同的种子。

习惯学生的互不相同，平等的教育才会出现。当我们真正跳出成绩的羁绊，从孩子一生发展的角度来从事教育与教学时，我们会发现，教与学都会变得更幸福。

（作者单位系山东省莱州市双语实验学校）