中职语文课堂驾驭三法则探讨

叶红妹

摘 要：面对目前的中职学生，中职教师应该在课堂中使用刚柔相济、提兴激趣、借题说教三大法则。

关键词：刚柔相济；借题说教

1 刚柔相济法则

一名中职语文教师要达到应有的教学目的，取得较好的教学效果，首先要能“镇”住自己的教学对象，尤其是那些“淘气”学生。那怎样“镇”呢?这就有一个方法把握、宽严尺度的问题。满脸凶相、吼叫呵斥、挖苦讥讽，极易造成学生“破罐破摔”、逆反对抗，势必影响教学开展；反之，对那些“淘气”学生发生在课堂上的不良行为视而不见，听之任之，太“柔”太“软”，同样也会影响教学开展。这就需要授课教师采用刚柔相济的方法，达到“既管住了学生，纠正了学生的毛病；又赢得了学生的信服”的效果。如此，一名中职语文教师的教学已成功一半。

人们通常说，眼睛是心灵的窗户。因此，课堂上要善于运用眼神的独特功能。首先，教师在教学进行之中可用眼神扫视讲台下的每一个方位、每一个角落、每一名学生，特别是那些“重点”学生，这样可以让每个学生都产生“不被遗忘、得到重视”的感觉，从而保持收敛、专注。其二，教师可以通过自己的眼睛观察学生的眼神，察觉出其课堂思绪是专心致志还是“人在曹营心在汉”，从而对“走神”学生作出眼神警示。其三，教师还可以对各种课堂表现的学生示以不同的眼神，发出不同的表情。如，对违纪的学生给予严厉的眼神以示批评，对知错即改的学生给予平和的眼神以示肯定，对认真的学生给予欣赏的眼神以示表扬。这种以眼神传达表情、调理学生的方法，既不影响课堂教学进度，又不伤害学生的自尊，非常管用。

再就是运用好表扬的课堂管理功能。要多表扬、少批评学生；要努力发掘学生身上的优点，用不同的方式、不同的技巧表扬、鼓励他们。通过及时表扬，激发那些学习基础较差但能大胆回答提问、配合教师教学的学生的自信心；通过不时表扬，肯定那些经教师提醒后知错改错的学生；通过有意识的表扬某一部分的学生，还可以间接批评另一部分学生。

还有就是要掌控好批评这一课堂管理武器。我们说多表扬，绝不是无批评，对那些比较“出位”的学生得进行必要的批评，但应讲究批评的方法和艺术，否则对学生的自尊和自信都是一种伤害，从而产生相反的作用。这里有四种批评方式。一是心悦诚服式，即在对违纪学生“抓现”后应当即进行理直气壮的指正，但在语气和态度上做到有理、有节；二是委婉隐含式，不直接说学生某件事情做的不对，而是有意识地以旁人或外围原因为其进行假性开脱，让听者自感内疚；三是间接隐射式，通过夸奖别人来达到批评的效果；四是提问警告式，对违反课堂纪律的学生，点其回答课堂提问，可起到“提醒注意、鞭策行为”的作用。

2 提兴激趣法则

兴趣是最好的老师。一堂课要始终吸引学生的注意力，从导入到结束都要精心设计，不时加入妙趣的东西，不断提起学生的学习兴致。

在课堂导入上，教师可针对一些学生好奇贪玩的特点，以课文涉及的地理位置、历史人物等轶事趣闻为托引，导入正题。教学中途，当学生的听课注意力有所松懈时，教师又可适当地插科打诨，提兴激趣。

为增加学生的学习兴趣，教师可采取一些生动活泼的教学组织形式。如在普通话朗读训练时，可设计词语接龙教学游戏；如在应用文写作教学时，可把课堂营造成求职、演讲等特定的社会应用环境。有时教师可故意出错，以引起学生探问纠正，加深学生对某一知识点的印象。在授课中，教师还可加强学生的感性认识，如借助多媒体教学设备、利用图片或实物，这不仅能使学生正确理解书本知识和发展认识能力，还大大增强了教学的趣味性和实效性。

3 借题说教法则

教育的社会职能不仅要传递生产经验，还要传递社会生活经验；美国教育学家杜威也主张“学生的学习和实际生活紧密联系”。语文学习和语文教学在这点上显得更加突出。十六七岁中职学生，正处于判逆、冲动、热情、易感又自我的年龄，对未来的人生迷惘而好奇，教师在授课过程中既要尊重学生对教学内容的独特体验，又要根据这一教学内容所折射的思想光芒加以引导，引导学生在正确理解知识的同时，产生积极的社会认知和，形成主流的意识观念。如在学习课文《一碗阳春面》时，在字里行间之外，就诱导学生领略美好的母子之情、兄弟之情，以及人与人之间的友爱之情。又如在学习课文《赤壁之战》时，通过强调“敬贤礼士”以及刘吴得胜的原因，使学生懂得读书的重要性，懂得团结就是力量的道理。再如学习课文《项链》时，诱发学生思考什么才是正确的价值观?总之，面对一群几分懵懂、思想初开的中职学生，一名中职语文教师要谙熟“借题说教”法则，充分发掘教材内在的思想性，充分发挥语文课堂的潜移默化作用，这既是教书的要求，也是育人的责任。

作者简介：庞乃池(1958-)，男，河南西峡人，大学本科，研究方向：中学政治教学。