普通高校“三自主”选课与体育课程改革的实践研究

吕慧青

摘要：运用文献资料分析、问卷调查、访谈法等，对当前普通高校实施学分制情况下的体育课现状和教学改革成果进行分析和研究，结合浙江科技学院的体育课改革实践，提出普通高校建立学分制下的课程设置、“三自主"网络选课等改革措施。建立学生选课制是适应高校体育课程新一轮课改需要的举措，“三自主"选课满足了学生个性发展需要，提高了学习的主动性和积极性；促进了教师专业的发展。并提出了进一步改革学生选课制的建议，旨在为其他高校开展“三自主"教学提供借鉴。

关键词：普通高校；体育课程；“三自主"教学；课程改革

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)01-0097-03

On “Three Independence" Selected睧vent System and Curriculum Reform ofPhysical Education

LV Hui瞦ing

(Department of Physical Education, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou310012, Zhejiang China)

Abstract:With the aid of literature analyses, questionnaire, interviews, the paper not only analyses the status of physical education and achievement of reforms based on credit system, but also puts forward some measures to reform the course designing and “three independence" selected瞖vent, teaching with the physical education reform in ZheJiang University of Science Technology. Selected瞖vent system adjust to curriculum reform of physical education “Three independence" selected瞖vent system satisfy the development of students'personalities, which not only improves their initiative and creativity, but also promotes teachers' career development. The paper is written to make suggestion for other universities on “Three independence".

Key words: general university; physical education curriculum; “three瞚ndependence" teaching;curriculum reform

随着高校体育教学改革的不断深入,“以人为本”和“健康第一”的指导思想正改变着传统的体育教学模式。2002年8月，教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》)^[1]。新《纲要》提出：在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间（三自主）的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。“三自主”教学的实施，既是高校体育改革的亮点，也是高校体育改革的难点。“三自主”选课要求的提出，为新世纪高校体育课程改革指明了方向。

1 研究对象与方法

1．1研究对象为了能够了解目前高校开展“三自主”教学的情况，对北京师范大学、北京航空航天大学、西南交通大学、东南大学、四川大学、成都理工大学、安徽工程科技学院、浙江工业大学等8所实施“三自主”教学的高校800名大学生、80位教师进行调查研究。

1．2研究方法

1．2．1问卷调查法对北京师范大学、北京航空航天大学、东南大学、浙江工业大学等8所实施“三自主”教学的高校进行抽样调查，共发放学生问卷800份，回收775份，回收率93.8%，有效率98.6%。教师问卷80份，回收73份，回收率91.3%，有效问卷68份，有效率85%。

1．2．2教学试验法通过浙江科技学院的教学改革实践，对本课题研究的实效性进行分析和论证。

1．2．3专家调查及访谈法采用问卷调查及专家访谈等方式对本省及华东地区的近40 位体育专家、教授进行问卷调查和访谈，与他们就如何贯彻实施新《纲要》和在新《纲要》指导下的体育课教学改革等问题进行了沟通和探讨，获得了宝贵的经验。

1．2．4数理统计法所得数据采用SPSS 10•0软件进行数据处理。

2 结果与分析

2．1实施“三自主”教学过程的现状分析

2．1．1开设“三自主”选项课的现状 通过调查发现，在目前开设“三自主”选项课的高校，情况也各不相同，有的大学在二年级开设“三自主教学形式”选项课，在一年级还开设的是基础课；而在自主选课中，学生能真正自主的只能是在选择教师和项目这两方面，在自主选择上课时间方面学生的自由度还很小。

2．1．2“三自主”教学课的管理与组织办法通过调查和访谈得知，目前部分高校的“三自主”教学课主要由专门的教师进行管理，大多采用网上选课系统进行选课，选课步骤大同小异^[3]。教学课的组织办法是同一个年级，打破固定班级建制，按照所选运动项目重新组成教学班，且每个班级学生的人数一般控制在30人左右。

2．1．3学生选课情况分析 调查结果显示：1） 开设选项课的学校，跨年级选课的现象没有。2） 不同专业的学生在一起上体育课的情况与以往相比没有多大差别。3） 男女分班教学的形式没有完全打破。4） 从项目的分布情况来看，女生主要集中在健美操、体育舞蹈 、羽毛球、乒乓球；男生主要集中在篮球、足球 、羽毛球、网球这些项目上。调查还发现：学生在选课时主要受到兴趣、能否顺利拿到学分、同伴、教师教学特点、性别等因素的影响。学生在选课时，会凭自己的兴趣来选课的占43．3％；“能否顺利拿到学分”这一因素占38．3％；同伴因素占8．8％，教师教学特点占6.2％；性别因素占3.3％。另外，女生受到同伴影响的因素要比男生高出3．9％。可见学生在选课时，大部分学生会凭自己的兴趣来选课，但是“能否顺利拿到学分”这一因素也占了很大的比例，女生还受到同伴的影响，有一种从众的心理。而性别、教师教学特点却不是学生主要的考虑因素。

2．1．4“三自主”教学内容在所列出的所有项目中排在前四位的分别是羽毛球、篮球、乒乓球、网球，以后依次为:跆拳道、武术、足球、瑜伽、排球、体育舞蹈、健美操、轮滑。而我们对各校体育教师专长的调查结果表明，羽毛球、网球的体育教师恰恰是比较缺乏的，各高校开设的体育项目一般都是大球类和武术等比较传统的项目，部分学校已开设跆拳道、瑜伽、轮滑等项目。体育教师资源的缺乏，场地器材的限制，致使部分已开设的项目不能广泛开展，一些从未开设的项目也无法顺利地开展教学。部分高校“三自主”体育教学内容比较陈旧，缺乏当今大学生青睐的时尚、冒险的新体育项目，缺乏具有自身特色的教材。

2．1．5“三自主”教学方法据调查，部分高校的大部分体育教师在“三自主”教学课中，仍然采用讲解、示范、辅导三部曲作为教学手段，缺乏教学方法的创新。教学组织形式多采用以大班级为单位，分组轮换的形式。调查结果显示：33.9%的学生喜欢教师能够针对学生水平的差异，进行个别辅导的教学形式；22.9%的学生喜欢同学之间相互学习，其中有63.2%的学生喜欢和自己水平相当的同学一起练习；15.5%的学生喜欢分成小组进行学习，只有7.7%的学生喜欢老师教什么就学什么，致使难以充分发挥学生的主体性，学生仍处于被动学习的状态。教学方法的陈旧，教学组织形式的落后，不得不引起主管部门以及任课教师的高度重视，不然将会严重阻碍“三自主”教学的完善与发展。

2．2新《纲要》精神及其指导下的课程体系

2．2．1根据新《纲要》精神及学校的具体情况设置课程新《纲要》第十八条要求：各校应根据本《纲要》和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验。浙江科技学院自2004年9月份开始，在认真学习新《纲要》的基础上，依据学校的实际情况，制定了新的教学大纲和增加了新的教学内容。取消了实施多年的普修课+选项课的教学模式，全部改为选项课^[4]。根据现有的体育资源以及学生兴趣调查，我们设置了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、散打、跆拳道、健美操、艺术体操、体育舞蹈、定向越野、公共课、游泳、健美、瑜伽、轮滑、体育保健等20个运动项目，供学生选择。形成了学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”选课机制。另外，依据新《纲要》精神，我们还开设了篮球、排球、足球、田径、武术、散打、跆拳道、体育舞蹈等项目的高水平班，并在其中挑选一些有特长的学生进入校运动队进行常年训练，这些都纳入了统一的课程管理之中，从而解决了校运动队长期以来经费不足的问题。同时，课外体育作为体育课的补充和延伸，是学校体育的重要组成部分，它对培养大学生的体育意识、兴趣、能力、习惯，促进学生身心健康发展，起着非常重要的作用。因此，我校在努力搞好体育课教学的同时，更加重视课外体育的管理，已逐步形成了体育课内外一体化的管理机制。为了做好课内与课外相衔接，我们根据学生要求与师资情况，成立了20多个体育运动协会，配合阳光体育活动的开展，从而保证学生达到每天锻炼1 h的目标。实践证明，新课程实施三年多来，受到了学生的广泛欢迎。

2．2．2建立学分制下学生“三自主”网络选课制 通过三年多的实践，我们确立了如下的网络选课步骤：1） 提前通过网络向学生公布相关信息。公布所有项目的课程介绍、层次、教学内容、考核方法和标准，使学生通过网络尽可能多的了解各项目的信息。2） 公布各项目授课教师情况。包括年龄、性别、学历、职称、专项、授课项目等基本状况，配备个人简历和照片，一同在校园网上公布，使学生能够对号入座。3） 提前向学生公布选课时间和要求（选择在上学期结束前2～3周，以便新学期能正常开课）。限定每人选一项，包括项目、层次、班级、上课时间、任课教师等。4） 组织学生上网初选，为使学生有足够的时间从容选课，避免影响正常的学习，可将选课时间定在周末或其他休息日开始分批分次进行。5） 补选和调整。首轮选课结束后，有各种原因造成少数同学（约为2％～3％）不能正常选课，或由于课程安排不合理，造成部分教学班级选课人数过多或不足（不满20人不开课），就要对各项目的教学班级进行补选和调整，给这部分同学再次选课的机会。6） 开课2 周后，对由于特殊原因没能选上课和确实需要调动的学生进行手工调整，并最终定案。

2．2．3分级教学设计由于我们实施了“三自主”网络选课制，极大的满足了学生的兴趣和爱好，因此，学生上体育课的热情得到了空前的高涨。但是，我们在教学中也发现，各选项班学生的专项运动技能和身体素质差异很大，教师在实际教学中按统一大纲、计划组织教学，造成了一部分基础好的学生“吃不饱”，而另一部分基础差的学生“吃不了”，直接影响了学生的学习积极性和教学效果。根据学分制的规定，允许学生选择不同深度的同一门课程，结合学分制管理的新特点，我们试行了分级教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间，学最多的知识与技能，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。因此，我们将所有的开设课程均分为基础班和提高班供学生选择，受到了学生的广泛欢迎。

2．3实施学生“三自主”选课制的效果分析

2．3．1“三自主”选课满足了学生个性发展需要，提高了学习的主动性和积极性

“三自主”选课制的建立改变了学生过去被动接受的局面，体现了以人为本的精神，充分反映了为学生服务的宗旨，有利于学生个性的张扬。问卷调查表明：60．8％的学生对选课制表示“欢迎”，35．6％的学生表示“较欢迎”，只有 3．6％的学生对选课制表示“一般”，没有学生表示“不欢迎”，这说明学生对推行选课制持肯定态度。对学生学习态度变化程度的调查显示：46．4％的学生变得“积极 ”，37．8％的学生“较积极”，15．8％的学生“无变化”，大多数学生学习态度有了显著变化。上课考勤结果也显示，实施选课制后，学生课堂出勤率达到98．6％。基本上走出了过去学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”的怪圈。

2．3．2“三自主”选课有利于增强学生的社会适应能力由于“三自主”选项课打破了原有系别、年级、性别、以及自然班的建制，在不断变换（每学期）的教学班级中学习，这就要使学生不断去适应不同的群体，学会交际，主动交流，尽快树立自我良好形象。同时学会尊重和关心他人，建立对自我、群体和社会的责任感，培养良好的体育道德和集体主义精神，形成现代社会所必需的合作与竞争意识。这一全新的体育教学组织形式不仅将具有相同兴趣和爱好的学生聚合了在一起，有利于在体育技能学习上的相互取长补短，而且，由于学生所学专业的不同，知识结构不同，也有利于学生之间文理知识渗透，潜移默化地拓展了学生的知识面。

2．3．3“三自主”选项课有利于提高学生心理健康水平由于“三自主”选项课的特点,学生所选项目都是自己感兴趣或有一定的技术水平作基础，因而学生上课自信心和表现欲强，敢于发挥和创新。同时，由于各项目的特点，也使一些自信心缺乏、性格孤僻或过分自负等心里缺陷者得到锻炼，如经常参加集体项目锻炼，就能体会与他人相互配合与协作的乐趣，感受到与他人接触、交流的快感，不仅可以提高身体素质，也会慢慢改变自己的孤僻性格。资料显示，一年的选项课学习，可使学生心理状况欠佳水平从27.3%下降到16.4%，由此可见，“三自主”选项课可以提高学生心理健康水平。

2．3．4“三自主”选课制促进了教师专业发展选课制的建立将课程改革的实施者——体育教师推到了“前台”。学生选择任课教师、选择学习项目无疑对教师的知识、能力和素质提出了更高的要求。在本次选课结束后，教师教学工作量最多的每周达到24学时，最少的每周只有6学时。有25．9％的教师未上自己专业的选项课。学生选课迫使教师学习和掌握新兴体育项目的知识和技能，扩大知识面，挖掘自身潜力，适应学生选课的需要。同时，学生学习积极性的提高，求知欲的增长，教师不得不投入更多的时间和精力研究教材教法，吸收新成果，提高教学水平，改善师生关系，以期得到学生的肯定和认同，在学生中建立良好的印象。

3“三自主”选项课需解决的关键问题与注意事项

3．1网络开发与运用高校应利用学校已有成熟的局域网为平台，开出“体育选项课网络管理系统”。使学生能通过校园网根据自己的兴趣爱好，高效、快速、准确地选择所上课程，并通过校园网查询自己的成绩，打破原行政班为单位的教学模式。网络选项课管理系统方便学生了解课程内容、项目及层次、时间、地点和教师等信息并及时做出选择，方便教务处及各院系的教学管理部门对体育课程教学的信息化管理，也方便教师及时了解学生选课动向，调整教学安排。

3．2通力合作拓展课程时间和空间“三自主”选项课的实施首先要取得教务处的大力支持并通力协作，在优先安排其他课程的情况下，尽可能将学生的空课时间均匀分散到每一节课，其次，体育部（系）要充分挖掘潜力，开出尽可能多的项目，根据学校现有的场地设施条件调整上课时间，上课时间可以从上午1～2节课开始至晚上10点，拓展学生选课的时间和空间，满足学生选课的需要。浙江科技学院三次网上选课的实践证明，这种方法是成功的，学生一次性选课成功率都达到或超过96％，受到了学生的欢迎。

对选课结果满意程度调查结果是：33．8％的学生对选课结果“很满意”，41．5％学生“较满意”，19．6％学生“不太满意”，5．1％的学生“不满意”，说明实行选课制后，课程内容设置满足了大多数学生的意愿，但还有 24．7％没有选择到自己满意的课程内容。主要原因是一些学生感兴趣的项目开出课程数量不够，有些项目因条件不足没开设。因而，课程内容在数量上不足，覆盖面不广，还不能完全满足学生选课需要。

3．3进一步挖掘和利用校内体育资源首先充分利用和挖掘校内硬件设施，选项课由于项目多，所需要的场地、器材也就多，除了学院增设场地、器材外，合理利用场地，资源共享场地、器材也是主要的办法。软件资源的合理配置也是“三自主”选项课必须解决的问题，首先是教师的配置，现有教师多为一专多能，由于传统教学的弊端，教师的专长多限于篮、排、足、乒、田径等少数运动项目，而有另外一些项目如散打、手球、女子防身术、定向越野等的教师，都已放弃了自己的专长，这不能说不是教师资源的极大浪费，为此，新一轮教改要充分利用现有教师的专长，保证教学质量，在此基础上，挖掘教师的多能，特别是学生兴趣集中的一些运动项目^[6]。另外，在引进人才方面，也要充分考虑学生需求，避免新的浪费。

4 结论与建议

4．1“三自主”选课制符合高校实际广大的体育教育工作者认真学习新《纲要》，领会其精髓。“三自主”选项课是普通高校体育教育可持续发展的必然趋势，应该大力推广。各高校都应依据自身的实际情况，制定出与新《纲要》精神相一致的体育课程体系，并在教学实践中不断创新、发展和完善。

4．2加大场地设施建设力度，适应课程设置需要目前，全国高校经过近几年的大发展，已奠定了一定的经济基础，具备了对现有场地设施进行改造和扩建的能力。高校应抓住这一有利时机，加大体育场地设施建设力度，逐步缓解学生对课程设置要求高与场地设施建设滞后之间的矛盾。

4．3重视新兴体育项目引入高校应加强对课程设置现代化的研究，及时选派教师学习进修，适时开设一些新兴体育项目，以拓宽课程设置，增加课程的新颖性，满足学生的需要。同时，“三自主”选项课一定要加强教材建设，特别要加强教学大纲和教学计划的研究与编写，这是保证授课质量的前提。

4．4优化师资结构，全面提高教师素质和修养教师要自觉调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，加强理论学习和业务进修，提高自己的专业水平，切实找准自己的主攻方向。同时，要加强“三自主”选课的网络化，提高教学的组织与管理。改变单一的考核评价模式，注重综合评价，给学生更大的自由空间。

参考文献：

お

［1］ 教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要［Z］．2002．

［2］ 周学荣，谭明义.新旧《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的比较 ［J］．体育与科学，2003，24（1）：77-78．

［3］ 张英.普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析［J］．中山大学学报论丛,2006(3):169-171［4］ 秦百里,韩敬全,郑彬.大学体育教学模式改革探析［J］．体育与科学,2004(11):91-92.

［5］ 张秀莲.在职体育教师培训路径的思考［J］．广州体育学院学报,2004(1):113-115