在教学中运用多媒体技术应注意的问题探讨

朱　凌

摘要：主要是关于多媒体技术运用于教学中应注意的几个问题，包括高质量课件的制作、发挥教师主导性作用与学生主体性地位、多媒体介入时机的选择、多媒体要与板书有机结合。

关键词：教学；多媒体技术；问题

1要制作高质量高水平的课件

要真正实现多媒体教学的有效性，首先必须要有高质量的课件。如何制作一个好的符合教学要求和教学规律的课件呢?根据多年的经验，笔者认为必须贯彻三个原则：

1.1以教学目的和内容为依据

虽然多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。课件本身是为教学服务的，它的最终目的就是提高教学质量。因此，课件该如何设计最终是由教学目的、教学内容所决定的。课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖教学内容的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中以及是否实现了相应的教学目标与教学效果等等。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何将它们组织起来，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现等等问题。当然课件设计的本身也不能忽视，有些教师照本宣科将课件设计成了电子图书，那样就违背了设计多媒体教学课件的初衷。

1.2以教师为主体

当前大多学校都是靠个别计算机教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，而该课程的任课教师往往并不介入或并不完全介入课件的制作。这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多数课件质量低劣，往往并不能体现课程的教学需要。通常的情况是任课教师缺乏计算机知识，而专业开发人员缺乏对整体教学内容的透彻理解，很难实现教学方法、教学经验和现代教育技术的有机结合。这样开发出来的课件内在质量难以保障，使用的课件难以达到教学效果。在设计课件时，如果能充分发挥该门课程所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。因此，各门课程的专业教师也要能够掌握合适的开发软件，做出合理的课程设计，从而开发出效果好的课件。

1.3以团队协作为主要方式

课件是科学、艺术、技术相结合的产物，既有科学性又有艺术性、技术性。因此，要制作一个高质量的课件，就必须要有一只包括这几个方面的专业人才队伍。从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括相关教师、音乐美术人员、程序设计人员等，作为具体学科或课程的任课教师在其制作中发挥重要作用。实行团队协作战略，即集中本学科富有经验的教师和专业技术人员共同开发多媒体课件。这样，可以集中有限的人力、财力资源，统一规划，统一调度，在课件制作前，可以进行广泛有效的调研；在课件制作中，可以发挥每个人的专长。防止资源的无效浪费，避免低水平课件的重复建设，确保多媒体教学课件的质量。

2要突出教师的主导性作用与学生主体性地位

多媒体教学是现代教学手段，在教学中确实可以提高一定的教学效果，如果过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏，教学效果势必大打折扣。多媒体在教学中的运用是实施教学的一种手段，但不是唯一的手段，作为教师首先应当充分发挥自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

同时，学生的学习也不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂教学不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助性”原则，突出学生的主体地位。在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学生为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。只有这样充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性地位，多媒体教学才真正的发挥了其应有的作用。

3使用多媒体要选择适当的介入时机

多媒体教学生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。但若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，能起到画龙点睛的作用。电教媒体只有适时使用，才能获得最佳教学效果。如果是以“激趣、整体感知”为主的课，媒体可放在新授课之前，以激发学生认知和学习的兴奋度，从无意注意向有意注意过渡；如果是以“明理”为主的课，媒体可放在新授课之后，以巩固深化所学内容；如果是以“思维训练”或“突破难点”为主的课，媒体则放在新授课过程中，用定格、重放、补充等方法，以帮助学生掌握新知识，理解新知识，发挥新知识，维持良好的学习氛围。特别是在讲述动态的过程时，单靠语言描述，学生难以建立起清晰的概念。如果在讲解过程中，配以多媒体，展示出这一动态过程，发挥学生听觉和视觉的感知能力，就能使学生加速理解，强化记忆。因此，只有设计出周密的媒体介入方案，才能取得较好的教学效果。

4要注意多媒体与板书的有机结合

多媒体教学的出现，把教师从黑板中解放出来，于是很多教师放弃了黑板，放弃了板书，使用多媒体课件进行教学。由于教师不能正确地使用课件，在教学的过程中出现了两种情况：一是有的教师用多媒体课件授课一个学期下来连一个字的板书都没有；二是有的教师使用多媒体课件授课时，依然采取传统板书的习惯，把课件上的内容在黑板上重现，失去了多媒体教学本身的意义，浪费了教育资源。在现代化多媒体的教学中，我们应该怎样使黑板与多媒体之间达到优化整合呢?我们知道传统的黑板板书有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到课件中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。板书有主副之分，主板书又称基本板书、中心板书，体现教师讲课的知识要点、主要内容或主要事实，反映教师的教学意图和目的，而多媒体大屏幕则是直观、生动地再现教学过程中的全部信息给学生，从这种意义上讲，大屏幕其实就是主板书，无非就是不用粉笔的板书。在教学设计的过程中，教师无论怎样充分备课，都有许多无法预测的情景出现，而多媒体课件是提前设计好的，不可能根据已经变化的情景做出改正，在这种情况下，教师要想根据出现的新情况、新问题，增加和删减课件是比较困难的，这就需要黑板媒介——副板书来解决问题，副板书又称辅助板书(注释性板书)，它表现与教材有关的零星的知果，是对主板书的一种注释和解释，是一种根据学生的随机反馈的书，是对多媒体教学的一种必要的补充。

总之，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。