唤醒学生的写作热情

贾利慧

我曾作过一项学生作文心理调查，结果让人吃惊：对写作不感兴趣的高达45%；惧怕写作文的占10%；遇到作文就认为自己不会写，交白卷的现象占5%。如何将学生从这种消极写作心理中解放出来，笔者认为应给学生多一些积极的心理暗示、一定的章法“指导”，才能逐步唤醒学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。

“作文作文，听到就头疼”，怕写作文，又不得不写作文，久而久之，学生就背上了不轻的思想包袱。究其消极心理的成因，一是考试制度的禁锢。现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生的创造精神。考试作文题怎么出，教师就怎么指导，只要能考上学校就行。于是，小学瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。二是狭小的天地限制了学生的思想。从课堂到课外，教学的多数内容严重脱离社会生活实际，大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就难怪学生的作文空洞无物、无病呻吟了。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。捷克教育学家夸美纽斯说，我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。这一思想体现在作文教学中，也就是教师主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围，展开广阔而自由的写作天地；让学生在创作激情和“有话要说”的冲动驱使下，自觉走进色彩斑斓的社会，用聪颖的眼光透视生活，使他们的个性化的审美情趣与独立创新的理趣与灵感发生碰撞，拨动写作动机的心弦，情不自禁地“我以我手写我心，我以我心吐真情”。

“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。教师应引导学生从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物，鼓励学生课外用日记形式练笔。为了消除学生惧怕作文的心理，对于学生的练笔，我采取了多鼓励、不指责的方法。翻开孩子们的日记，触目皆是一些“优”、“优+”、“你的文章很大气”、“你很有写作天赋，努力吧！成功属于坚持不懈的人”等。长此以往，学生就会有一种“作文并不难，我能写好”的积极的心理暗示。但是，学生们功课繁重，没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光，这样的生活制约了他们的想象能力和观察能力。所以，学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，使他们学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。减轻他们作文的压力，才能更好地激发他们的作文兴趣。作为教师，在课堂教学中应联系生活实际，把内容丰富、形式多样的活动引进教学中，比如演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动等，以激发学生的兴趣。组织学生走上街头承办街道宣传栏、板报、义务当导游，为本地产品写广告词、写对联、写标语等，使学生在具体的活动中开阔视野，切实提高自身的素质和能力。

同时，提高学生的写作技巧也很重要。如何教给学生写作技巧呢？

1.培养学生创造性思维。比如写“粉笔”，可以作如下发散：色彩——洁白，形体——短小，原料——纯净，质地——坚硬，属性——易碎，脾性——默然……再如以“雪”为题，可以想到以下主题：赞美它的洁白无暇、一尘不染；赞美它温暖大地、滋润万物的奉献精神；鞭挞它的冷酷无情，所到之处千山枯寂、万木萧条；鞭挞它的虚伪懦弱——以洁白掩饰世界……生活是作文的源泉，观察生活，感悟生活，大胆发表见解，是培养学生创造性思维的重要途径和前提。针对生活中的疑点、教学中的难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，去观察自然、关心社会、感悟人生，把生活和作文沟通。

2.扩大阅读量，激发学生的阅读和写作兴趣。为了更好的引导学生阅读和作文，学校可以经常组织一些读书会或专题读书沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才（即口头作文）。学生在广泛的阅读中，从古今中外的名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文素材多了。要在作文上创新，再不会为“无米之炊”而苦恼了。

3.可以随时提醒学生自觉进行多种训练，如定向交流、口头表达等。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性就得以自由、和谐地发展。