浅谈作文课堂教学与实践

许树海

作文教学的方式各式各样，但目前为止还不能确认哪一种教学方式是最成功的。尽管如此，作文教学作为语文教学的一部分，仍然是有规律可寻的。

第一，写作最重要的是有较好的文学素养，多读书，多练写必不可少。要指导学生多看书、看好书，培养学生浓厚的读书兴趣和练笔习惯。在看书方面，可视班上学生情况灵活定夺；在练笔方面，可以通过要求学生多写日记来达到。

第二，作文教学只能引导不能强迫。如果硬要教学生如何写作，那感觉有些像古代写八股文，必须要求起承转合，或是一定要凤头、猪肚、豹尾。每个人都有自己喜爱的写作方式和独特的写作风格，你如何知道？如何去教？看看网上的网络文学，再看看不久前国内一所大学一年级新生举行的一次反对中学作文教学的辩论，就知道我们老师的教写作和学生学写作根本不可能完美地融合在一起。所以，看清在作文教学中自己的立足点是十分必要的。

第三，写作是有感而发的，教师应该多创设情境，激发学生的情感，让他们因情作文。现在有一门艺术叫行为艺术，我们可以把这种艺术引入到作文教学中。即通过一个学生感兴趣的行为，让学生展开全方位的讨论、交流，从而产生全方位的选材角度、立意角度、体裁角度，这样学生写的东西就比较多。例如母亲节到来时，可在上课前让全班同学齐唱《世上只有妈妈好》这首歌，然后引导学生积极发言，从多个方面讲述自己和母亲的感情、母爱及母亲最让自己感动的事件、自己最想对母亲说的心里话等，直到学生觉得有很多话要说，急欲下笔为止。学生想象力是很丰富的，如果创设出一个良好的情境，并引导好从此情境的铺展，写出来的作文自然会各具特色。

第四，应注重作文的阶段性。很多学生怕写作文，写作文无话可说，原因很多。有这样一种现象，有时候学生感到有很多话要写，但真正提起笔时却茫然无措了。这是因为学生练笔较少，没有达到一气呵成的地步。因此，我认为作文可分阶段来进行：第一阶段只重字数，只看字数不看质量，要求学生必须达到多少字，就算废话连篇也行，迫使学生必须搜尽心思来凑满字数，这样可以训练他们思维的全面性，使他们以后在写作时不至于忘了心中原来想好的语言。等第一阶段差不多后，可进入第二阶段，开始训练学生从一篇习作中删减废话，告诉学生什么地方该详什么地方该略，指导他们选材。有了第一阶段的基础，学生大多下笔都可以找到写的内容。第三阶段开始有针对性地培养学生如何运用修辞、如何运用句式等写作技巧。

第五，选题时应注意弹性空间。一个好的题目就像莎士比亚笔下的哈姆雷特，一千个人会有一千种看法；一个不好的题目只会限制学生的思维空间。诸如“难忘的一件事”这个题目，学生就不好写，因为有多少学生会有难忘的一件事？生活都由琐事构成，硬要他写“难忘”，那只能生拼硬凑，换来老师“立意不深，选材不好”的评语。

第六，作文训练不妨采用试卷的形式。作文和生活紧密相关，这一点作为每个语文老师都很清楚，但如何更好地让学生的作文与生活紧密相关？单纯让学生观察生活中的事物，这让学生无从做起，因为每天的生活对他们来说再熟悉不过了，已成了简单化的概念。所以很多时候学生的作文平淡枯燥，几句话写完，正是基于不能写出细节的原因。采用试卷形式可以避免这种缺点。如出一份试卷，列出几个题：请用30~70字写出今天中午妈妈说的一句话，请写出妈妈在劳动中的动作，请写出街上买卖双方讨价还价的对话……题目、题型多种多样，试卷可由多天完成，这样使学生有意识地去观察、去体会，让学生有目的和方向感，下笔写作才不至于空无一物。

第七，作文立意多角度。很多时候，我们总要强求学生立意，这只会促使学生产生写文章的虚伪性。写《路》硬要他引申到人生之路、生活之路或是引申到家乡变化，这些都是造成多年来我们学生作文模式化的原因，难道他就不可以写对小路的眷恋或是怨恨吗？写《我的老师》一定要他把老师写得很伟大、高尚，难道他就不可以写老师的特点或个性吗？不可以写老师的缺点，批评老师吗？这些都是他心中情感的真实反映啊！很多作家的文章写的就是一些生活中的细小事，如郑振铎的《猫》、舒婷的《我儿子一家》。

总之，作文教学这一课题需要在不断实践和探索中得以发展和提高，通过多模式、多题型地不断强化训练，才能促进教学与写作的共同提高。