在实验中培养学生自主学习的能力

潘贤明

主体性是素质教育的核心和灵魂，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。实验课的教学能有效地培养学生自主学习的能力。本文就此问题谈几点体会和认识。

一、创设实验情境

1、通过实验预习报告的布置。引导学生阅读自学

学生是否进行充分有效的实验预习，直接关系到实验效果的好坏。所以教师要教会学生正确的预习方法，培养学生良好的预习习惯。要求学生认真阅读实验教材中有关本实验的全部内容，复习化学理论教材中有关章节，明确目的要求、实验原理，弄清操作步骤，了解实验的关键及注意事项。安排好实验计划，推测实验结果，做到心中有数。鼓励学生在充分预习的前提下用心思考，对实验操作方法、实验装置大胆质疑。提出设想方案。同时，用专用的实验记录本作好预习报告，不要按书照抄。教会学生资料检索的知识，培养学生从教材附录、手册或参考书中查出实验中用到的有关化合物的物理常数和相关资料，懂得充分利用工具书、资料为自己服务，培养学生的信息素质，提高学生获取信息的能力，从而提高学生的自学能力。

2、通过趣味实验，引发学生自主学习化学的兴趣

利用趣味实验，创设学生主动参与学习情景，激发学习兴趣，培养注意力。兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东西产生足够的注意。在课堂教学中补充引进一些操作简单，但现象明显的趣味实验如：魔棒点灯、美丽的水中花园、粉笔炸弹、蟒蛇出山、叶脉书签、金枝玉叶、红瓶子、蓝瓶子、鸡蛋壳上雕花、火山爆发、海底花园、空瓶生烟等等。学生在这类生动有趣的实验中领略了化学的奥妙，会对化学产生浓烈的兴趣。趣味实验能让学生对科学产生兴趣，也能引起学生对生活中蕴含的科学原理产生关注，这样的教学是很有作用的。

3、通过引导学生反思实验，培养学生主动质疑

例如：新教材第一册钠与水的反应是否真的产生了气体?气体的收集难，若收集到气体，气体是什么?检验时只会听到轻微的“噗”的一声，现象不是很明显，那么，该如何检验使现象更明显?钠的密度比水小，但比煤油大，如何在实验中体现等一系列问题的提出，引发学生积极的思考与探索，从而调动学生学习的积极性。在学生的活动中，教师应适时的加以引导。经过一番努力，设计装置如下：使用一个带有软橡胶塞的广口瓶，瓶上分别打孔安装温度计和喷射管。喷射管可以使用医用输液器，这样可以增加喷射效果。在橡胶塞上插入一根细铁丝，将一个豌豆粒大的钠固定在铁丝的末端。在瓶内滴几滴酚酞，塞紧瓶塞，将喷射口对者无人处。实验开始，将铁丝轻轻向下推，使钠与水接触。钠立即与水发生剧烈反应，瞬间熔成一个小球，并脱离铁丝，在水面上迅速游动，急剧生成的气体，使瓶中气压迅速增大，水被激烈地压出喷射口，形成非常激动人心的红色喷泉，温度计内温度也迅速上升。实验现象非常生动、鲜明，且富有趣味性和吸引力。由于钠与水反应产生大量气体和热量，从而把钠推向煤油中致使喷泉暂时停息。而当钠在重力作用下又回落到水面时。第二轮反应又开始发生……就这样，钠在煤油和水之间上下跳跃，脉冲式的喷泉有节奏地喷发，待钠反应较少时。可将喷射导管上移，并将导管口的针尖移近火焰，针头处立即燃起细长的淡蓝色火焰，证明有氢气生成。在实验中，钠的物理性质得以充分的证明，而扣人心弦的红色射流和钠在水与煤油之间上下跳跃那富有情趣的场面，充分说明了钠与水发生剧烈的反应；滴入酚酞的溶液变红，以及气体的燃烧，则生动而有效地验证了在化学反应中有氢氧化钠和氢气生成，并说明钠具有强还原性的化学性质。在整个试验过程中，不仅激发了学生的学习动机，还培养了学生的质疑精神。

4、通过开放性化学实验，引导学生自主合作学习

在开放性实验中，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。让学生自己结合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析。共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。在学生实验中，有意识培养他们分工合作，共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与他人合作能更好地解决问题，更易成功。通过合作实验更使学生体验互相帮助、共同分享的快乐，切实培养学生养成自主合作意识与发展合作能力。通过教师有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。

5、通过布置课外家庭小试验，引导学生自主创新

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题。在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附能力的性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

二、创设学生实验的原则

1、要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。

2、要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

3、要注意时机，实验的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。

4、要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。

三、几点体会与认识

1、要充分重视实验在课堂教学中的作用

实验的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开而成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计实验，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。

2、在引导学生自主学习中加强实验方法的指导

为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”化学，而更重要的是“会学”化学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性的解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。

3、注重情感因素是启动学生自主学习的关键

要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到较好的效果。这就需要在实验教学中，做到『师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。