激发情感让差生越过学习障碍

吴秀泉

情感是人们的需要是否得到满足时所产生一种内心体验。当客观事物能满足人们的需要，当人们的行为获得预定的效果时，就会产生积极肯定的情感。反之，则是消极否定的情感。

差生在情感上存在许多缺陷：他们有较强的自卑感，认为自己永远学不好物理，老师同学都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进；他们的自卑心理严重，处于厌学物理、与回避老师的状态；缺乏学习物理的信心，一遇到困难就打退堂鼓，放弃物理的学习。

差生的心理特征中也有许多积极因素：他们有学好物理使自己成才的渴望；有强烈的自尊和好胜心；喜爱追新求异，喜欢新颖的教学方法，讨厌“满堂灌”的传统教学方式。高中是学生学习物理的重要场所，教学中，如何防止差生产生和转化差生，是大面积提高高中物理教学质量的重要课题，实施情感教学，则是防差转差的重要途径。

一、建立和谐关系，架起教与学的桥梁

情绪是情感的强烈表现。学生的情绪特点是充满热隋，反应强烈，很容易受到感染。但情绪转移很快，有明显的情绪两极性。他觉得这位老师好，就极端的热情，从喜欢这位老师开始，到爱上这位老师的课，从而对这门课发生强烈兴趣。他认为那位老师不好，就极端冷漠，从讨厌哪位老师开始，到厌学那位老师的课，直到对那门课放弃学习。

物理教学中，教师要非常重视对所教学生的情感投入，为学生(特别是差生)灌注无限的热情和希望，对他们关心、爱护、尊重，由爱学生激发学生爱老师。

差生特别关注老师对自己的态度。因此，教师对待差生：首先应亲近，要经常利用课间休息，星期天找他们谈心，用家访、与家长联系等方式，较详细地掌握差生的家庭情况、个人性格特点、兴趣爱好、生活习惯、学习成绩以及思想状况，有针对性地解决影响他们学习物理的各种思想问题，为学好物理打下良好的思想基础。其次，在课堂上对差生不能冷落，要提一些较简易的问题请他们解答，让他们尽可能地得到自我表现的机会，避免使他们在课堂上难堪。对他们的解答要给予肯定和鼓励，尽可能地使用“好”、“很好”、“错了没关系”等语言，甚至答错了也尽可能从中找出正确的含意或因素来加以鼓励。千万不能讽刺挖苦，损害他们的自尊心，打击他们的学习积极性，

二、采用愉快教学法，激发学习热情

刚进入高中段，是独立性和依赖性、自觉性和盲目性纵横交错的时期。他们的感知能力增强。但是抽象逻辑思维能力还很弱。而物理课程的特点是理论性强，需要周密的逻辑推理，与初中生的智力和能力水平存在一定的差距。这就需要教师根据教材的特点。结合学生的心理特征，灵活地选用教学方法，进行愉快教学。

要让学生愉快地接受知识和技能，这就要求教师在课堂上培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲和学习热情，提高课堂教学效率，充分发挥45分钟的作用。

传统教学往往是“满堂灌”，这是初中生(特别是差生)最讨厌的。进入高中，要变“教师讲”为“学生讲”，把教学内容中易错，易混淆的概念，规律编成问答题，让学生带着这些问题去看课本，然后让同学们回答。这样即可以检查学生掌握知识的情况，又可以培养他们的自学能力和表达能力。老师再根据学生的回答情况，着重讲解学生还没有掌握的内容，使教学有侧重点。这样既能避免学生产生厌烦情绪，又能有针对性地教学，使学生成为学习的主人，真正掌握知识。

教师可围绕课题尽可能地让学生获得动脑、动眼、动口、动手的机会。如：看幻灯投影、举手抢答、联系实际举例、做小实验、小练习等。特别要鼓励差生多参与，包括上台表演实验，让他们在愉快中学习、练习、应用和巩固知识，增强他们爱好物理学习的兴趣。

三、帮助建立自信心、培养学生的理智感

理智感是人的认识与探求真理的需要是否得到满足而产生的情感。如解决问题后的自信，就属于理智感。当差生在学习上遇到挫折面心灰意冷，丧失信心时，渴望得到教师和同学的关心、理解和鼓励，这是人的情感需要。此时教师要关心爱护他们，找他们谈心，肯定他们的成绩，鼓励他们不要气馁，积极进取。教师要为差生创造成功的机会，让他们看到成功的希望。要改革传统的考试方法和评价方法，不要按成绩排名次。更不能公布名次。应该让学生根据自己的实际情况制订切实可行的单元学习目标和学期学习目标。给学生记前进分、兴趣分。当差生实现某一学习目标时，及时给予表扬肯定，让他们体验成功的喜悦，鼓励他们制订更高层次的学习目标。当他们失败时，帮助他们查缺补漏，组织他们补考，让他们再次获得成功的机会。使学生在不断的成功中培养自信心，建立理智感。

教师要指导差生科学的读书方法，培养自学能力。主要途径是学会“三读两答一议”，三读：一是通读所学内容，做到大概了解；二是结合问题或提纲进行精读：三是研读重点难点，并做适当笔记，以便在听课、讨论时重点注意。两答：一是试着回答教师或提纲上的提问；二是大胆回答同学的提问。一议：与周围同学议论、研讨疑难。

教师还要指导差生学会听课，培养集中注意力的品质。要求他们既要注意听自己基本弄懂却与自己的见解不完全相同的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对接受能力弱而又不注意听讲的学生，要多提问他们，提问时要启发引导他们由简单到复杂，逐步提高，体验成功的喜悦，逐步树立自信心。

四、精心创设教学情景，激发学生学习兴趣

创设教学情景是一门博大精深的科学和艺术，教师应逐步学会充分运用现代的教学理念和教学手段，正确采用生动形象，启发诱导，情趣而又幽默的教学方法进行教学，为学生创设一种乐于与老师密切配合，自觉地进入探求知识的教学情景。创设教学情景，具体地说，就要善于从物理的现象和本质着手，设置问题情景和物理实验情景。设置问题情况情景，除了教师提出问题，讲故事的方式以外，还可以从新旧教材内容的内在联系引入，也可以从学生的日常生活经验引入。例如：对学生讲摩擦力时，将枯燥的抽象思维内容，寓于一个十分惹人探求、引起热烈希望解决的有趣的问题情景中，提出“一吨重的铜球，放在光滑的地板上，蚂蚁能推动它吗?”这样一个问题。一下子把学生的学习，探求的热情激发起来了。在这种求知心切的心理状态下，去剖析摩擦概念。寓难点于设疑之中，寓解题于趣味之中，以情感支撑毅力，激化认识。寓知于乐，以趣激学。当然不是盲目地去迎合学生现时的兴趣，而是使学生的思想认识符合教学实际。

物理学是一门以实验为基础的学科，人类的物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，许多物理规律都是从实验中总结出来的。所以，教师一定要很好地利用各种教具，充分发挥实验课的功能。用现象清楚，效果明显的演示实验，创设有声有色、直观感知的情景；用师生共同探讨，共同参与的演示实验，创设生动活泼、热烈探讨的情景；用鼓励和启发学生自行设计和选择最佳实验方案的分组实验，创设导控探索，验证求知的情景。苏霍姆林斯指出：“有许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”随着学生学习的不断深入，教师应给学生提供大量自我发挥、自我表现的动手机会，激励学生的积极向上，取得成功。

总之，对情感领域的探索，是对学生学习兴趣，态度和价值等方面形成一个良好个性的探索过程，体现了认识的能动作用。虽然情感领域的变化因素是微妙的，很难用量化来加以表述，但是，只要用心去探究它，利用它，它可使人们冲破种种学习障碍，取得超越自我的成绩。