让学生真正成为数学学习的主人

　　新课程标准指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。以此为指导，笔者在数学教学中，渗透了新课程标准的理念，运用信息技术与学科教学的整合，致力使学生成为学习的主人。
　　
　　激发学习兴趣
　　
　　心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展成为认知兴趣，将会激发出旺盛的求知欲，进而最终实现学生积极、主动地参与学习。
　　
　　激发学生思维
　　
　　让静态的知识动态化。教材上的知识点都以静态、单维的形式呈现。为了适应学生的认知方式，教师应使用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种有关“过程”的清晰的“动态表象”，以有利于他们的思维发展。如，在教学“长方形的面积”这一知识点时可以这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后，将小方格沿着长方形的长排放，并展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排，从而得出长方形面积的计算公式：“长方形的面积=长×宽”。在这个动态的演示过程中，学生感知形象，认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形面积的计算公式。
　　让抽象的知识具体化。运用计算机可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象、具体，便于学生理解和掌握。如，四年级学生初学两步计算的应用题时有一定难度，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题：“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后，通过移动原来显示的线段再显示出5个人1天编的个数的线段（即5个小段长），最后，通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数（即4个5小段长）。这样可以使抽象的知识变得具体，从而便于学生理解，并逐步培养学生的数学逻辑思维能力。