移动学习在中小学教育教学的应用

　　目前，廉价的信息技术设备教学应用得到了全球性的关注，像移动实验室通过移动设备加上存储卡以及相应的传感器，可以采集真实地理空间的温度、压力、纬度等物理、化学的参数，可以使得你对这个环境有感知的能力。这种移动实验室使得我们的实验从特定条件下延伸到野外，可以实现野外真实感下的可能，使我们的学习从课堂延伸到课外。另外，还有台湾的课堂即时信息反馈系统，在教室里面有接收设备，学生手持一个接受器，然后教师在课上出题，学生做完了之后，教师马上可以看到有多少学生做对了、有多少学生做错了，并且可以根据需要进行反馈性的教学，这也是一对一的学习，它有效地提高了课堂交互的程度和力度。
　　什么是一对一学习？一对一学习是一位美国教授在一次国际会议上提出的，后来通过台湾“中央大学”陈德怀教授进一步阐述，目前成为教育领域里面谈得比较多的问题之一。在每一个学生都有一支铅笔、一本书的过去，我们的教学是一种粗放式教学、大规模工业化生产式的教学。当每一位学生都拥有一台电脑，或者都拥有一台类似于电脑的手持设备的时候，我们的教学方式将发生变化，即将从工厂式的教学又返回到一对一的个性教学，这里的一对一是一种形象的比喻。
　　那么，我们的课堂教学将会发生什么？课外将会发生什么？我给大家看一个语文的案例。这个案例就是《三峡》这篇课文的软件，教师做了一个专题网站，在讲课的过程中，首先第一个环节就是读三峡，课文导入，教师放了一首《长江之歌》。然后，学生自主朗读课文，教师解读课文。最后，教师让学生自主学习，并提出三个问题：课文哪些方面描述三峡的景；描写了三峡的哪些特色；用了哪些手段来描写。这是第一个环节，学生回答问题以后就解答难点。第二个环节就是近三峡，读了一些古今中外描写三峡的文章，比如《长江三峡》、余秋雨的《三峡》。第三个环节就是品三峡，看了三篇文章，然后来评比，余秋雨写得比较讲道理；刘白羽的文章写在文革时期，所以文章写得气势磅礴；郦道元体现了意境之美，文笔非常的简练。第四个环节是写三峡，教师先让学生学习写景，然后给出一些照片，让学生在课堂上用电脑写出这些描写景物的说法。
　　我们首先看这节课，从知识目标的角度来看，知识目标应该还是很深，通过学生自主学习，师生问答，解读课文结构，然后再通过对照阅读，让学生对这篇课文有更深刻的理解。如果学生能够对刘dkuHdwRqj85uWwKoGg5fJkCN8tF/6exjRapCi7tT/B4=白羽《长江三日》以及余秋雨的《三峡》进行对比，并能够小组汇报出来，说明学生对课文理解比较深刻，如果能读懂余秋雨的《三峡》，中考、高考的小文章不是难题。
　　如果教师能够除了对课标知识进行落实以外，还加入对学生课外阅读的讲解，则不仅会大大拓展学生的知识面，而且还会让学生获得自主学习的机会、独立思考的机会、参与课堂的机会、交流合作表达的机会、分析解决问题的机会，这些机会都是培养学生能力和素质的很重要的途径。一个教师讲课讲得再好，留给学生参与的空间少、时间少，结果只是给了学生知识，并没有让他来体验。一对一这种技术进入课堂以后，就能够给学生一些工具、方式、手段，让学生在获得知识的同时，获得参与课堂的机会，极大地促进学生综合素质和能力的提高，这是信息技术给课堂带来的唯一性价值所在。
　　一对一能够对课堂教学产生哪些影响呢？从本质上讲，那就是转变了教学教材、媒体、教师、学生这四个作用，原来的教育是灌输式的，教师要讲清楚，讲明白，强调学生要记好，做好笔记，思维发生在教师的头脑里面，而不是发生在学生的头脑里。信息技术发展以后，要把思维还给学生，教师成为引领者，教师和学生的关系从单向传播到双向互动，提升课堂的认知深度和广度，这才是一对一课堂调节应试和素质教育不可调和的差别。
　　当人人都有一台便携式的设备以后，它可以支持以学习者为中心的、个别化、情景化学习，并且会对终身学习起很好的支撑作用。台湾的陈德怀教授率领的研究团队做了一种户外学习——蝴蝶步道，就充分体现了未来一对一环境下的基本特点，他在学校里面建了一个走廊，里面有各种各样有关蝴蝶或者生物的照片，学生手里拿着掌上电脑，可以跟无线发射器结合，每当走在这里之后，可以发送关于蝴蝶或者是植物、动物的一些实际声音、照片，或者是观察的文字和数据。学生沿着这个走廊走一遍就可以了解各种生物的信息。也就是说，在今后的生活中，只要拿着这种掌上设备，你就可以随时获得所需要的各种信息，使得学习从课堂延伸到课外。
　　（关于台北大湖小学的“蝴蝶走廊”在2006年论坛及本刊上均有详细报道——编者注）