当代新教师专业成长中面临的心理问题及对策

　　关键词：新教师；专业成长；心理问题
　　
　　当前，中小学新教师的心理问题尤为突出，将直接影响他们的专业成长。最近，笔者对上海市静安区中小学新教师作了大量的访谈，试探寻出当代新教师工作面临的主要心理问题，并找出其对策。在访谈中我发现：五年前，曾与我一起在云南支教的一位新教师返沪后，由于与同事、学校领导缺少沟通，自己感到前途无望，已“下海”经商。根据他在云南支教时的表现以及在学校上课的实践来看，他还是一位有才气的小伙子。另外，我还了解到，有相当一部分大学毕业的高材生在中学教了一、两年书就改行了，当我询问原因时，他们普遍感到学校已不再是“净土”，美丽的校园变成了“竞争的小社会”，在“升学率”和“学生为本”两种很难统一的矛盾的压力下，教师与领导、教师与教师、教师与学生的关系都变得紧张，校园人文氛围不佳，教师个性得不到发展，更谈不上实现个人的人生价值了。
　　实践表明，在一个社会和教育的大变革时期是教师心理问题的高发期。对新教师而言，他们面临的心理问题更严重。因此，我们要充分关注新时期新教师的心理健康问题，确保教师队伍的稳定与发展。
　　
　　一、当前新教师面临的主要心理问题及成因
　　
　　1.期望与现实的落差带来的心理痛苦
　　一个带着理想的新教师在进入中小学工作半年后，多数教师感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距，从而产生失望的心理。原因是多方面的，主要表现在个人的努力和成绩得不到学生、同事和学校领导的充分肯定。这使新教师感到自己的人生价值无法得到充分体现。
　　（1）对学生的“失望”。从学生的角度而言，他们对新教师充满着期待。新教师由于刚从学生的角色转换成教师，缺少实践经验，在制定教学目标和计划时往往存在“单相思”的现象，与学生实际相脱离，教学目标显得太高；在教育教学手段的应用上由于缺少经验显得较单一，课堂教学乏味单调，学生学习兴趣不大；与学生缺少沟通交流，得不到学生的信任。这使新教师失去了成就感。
　　（2）对同事的“失望”。新教师总是希望自己的工作环境像一个大家庭，大家能和睦、快乐地相处。但在激烈竞争的市场经济条件下，同事成了竞争对象。这是新教师意料之外的。
　　（3）对领导的“失望”。在新教师心目中，学校领导是慈爱的、宽容的，爱新教师就像爱自己的子女一样。但在现实生活中，有相当一部分领导只关注学校的业绩，对新教师的工作业绩要求过高，对新教师不够关心。
　　
　　2.从个人主义到他人主义角色转换带来的心理困惑
　　当代新教师大多数是独生子女，自我意识很强，缺少换位思考的能力。有相当一部分新教师在刚踏上教师工作岗位时，由于长时间养成的习惯，在与学生、同事、学校领导交往时，对自己的利益考虑得多，他人利益考虑得少，缺少奉献和自我牺牲精神，主要表现为个人的教学经验和成果不愿被他人分享。上海某中学就有这样一位女教师，作为研究生毕业的她从事初一英语的教学工作两年后，积累了较好的教学经验，并自制了一套能激发学生学习兴趣的教具。但遗憾的是，别人向她借教具或请教教学经验时，都遭到她的拒绝，原因是怕自己的教学“秘诀”被他人“偷去”，从而失去竞争力。在与学生相处时，她希望学生能绝对服从她，否则就认为不是好学生。正是这种个人主义的行为，使她在情感上得不到同事、领导、学生的尊重，工作得不到应有的认可。她为此而感到孤独和苦闷。
　　
　　3.实践性学科知识缺乏带来的心理压力
　　对刚从事教师职业的新教师而言，最大的压力就是实践性知识的缺乏。由于教学经历短，新教师驾驭课堂能力不足，课堂应变能力差，课后反思能力弱。我在对一部分新教师的访谈中发现，他们想把课上好，有美好的教学期望，但教育教学结果就是不尽人意。经过调查才发现，他们在制定教学目标上比较死板，忽视了学生的实际；在知识的传授上，不能从学生的实际出发创造性处理教材，而是机械地执行教材；在教学方式上过分强调学科知识，而忽视了学科教学的情感和学生对学科的兴趣。
　　
　　4.育人技能的欠缺带来的认知障碍
　　对新教师来说，他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律，不尊重教师，不按照教师的要求去完成各项学习任务。有时，还担心个别调皮学生带头破坏课堂纪律。怎样在学生面前树立教师的威望确实是困扰新教师的一大心病。
　　例如，上海某小学一位教五年级语文的新教师，她身材矮小，又很柔弱。刚开始执教时，一个早熟的大男生经常在上语文课时捣蛋、做小动作，有时还带头闹事，破坏了课堂纪律，影响了语文教学质量。尽管她采取了各种方法，但收效甚微。这种由育人技能差造成的问题使她痛苦了一个学期。后来，这位学生的家庭发生了经济困难，面临辍学的困境，女教师及时抓住了教育契机，帮学生解决了学杂费，用自己的人格魅力感化了这位男生。
　　
　　5.高付出与低收入导致的心理失衡
　　一些志向远大、有才气、有能力的新教师，在工作上都有自己美好的目标，而且对教育工作非常投入，有些新教师在工作上还有引人瞩目的成绩。在他们心目中，投入与产出应该成正比。但遗憾的是，与校外的有些高收入行业像政府机构、银行、外资企业比较，他们感到自己的付出得不到社会的应有的回报；与校内的有些老教师比较，他们又发现老教师即使能力再差，奖金和各种待遇还是比他们高。这种高付出和低收入的现象严重影响了他们的工作热情，使他们感到前途渺茫。
　　
　　 6.高要求的职业压力引起的心理障碍
　　有些工作能力一般但热爱教师岗位的新教师，在面对高质量的教育要求时会显得紧张与不安。特别在当前，学校进行职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等人事改革时，往往会引起他们的心理恐慌。我曾经听一位中学教师讲，一位教高一数学的新教师，家里特别穷，自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考试时，他常显得特别的焦虑，虽然经过他的努力成绩不是最差，但他却变得沉默寡言，只埋头于自己的工作。
　　
　　7.教师自身心理素质问题导致的心理障碍
　　作为新教师，在面对各种来自学校的教育竞争压力时，往往表现出自信不足和恐惧感。心理病理学研究显示，应激源的产生存在个体差异。就是说并非所有的应激源都来自个体不可控制的外部事件，许多应激源是由个体本身“引起”的。
　　
　　二、新教师心理问题的对策
　　
　　1.给新教师提供一个宽松的职业适应期，以减轻他们成长中面临的各种心理压力
　　学校领导对待新教师，应该像对待幼苗一样地加以呵护，给予养料，并要耐心地等待它的成长，避免欲速而不达。新教师作为学校的一个新的团队，他们在家庭背景、生活经历、性格爱好、遗传素质等方面存在着很大差异，使他们的成长有快有慢，因此，学校领导不能用一个标准来衡量他们，要给他们一个宽松的职初适应期。为了减轻新教师的心理压力，学校不能给新教师提出过高的要求，在第一、两年的考核中允许新教师在成长的过程中有失败的经历，不能因为一、两次考试失败或对学生问题的处理不当而终止合同或解聘。
　　2.以奖代罚，取消末尾淘汰制，给新教师以安全感
　　就学校的制度而言，应该奖惩并重。但对于新教师，应以奖励为主，给他们一到两年的适应期，使他们快乐地度过这个关键期。奖与罚比较，更能激发新教师的工作热情，引导新教师向着学校要求的方向发展。
　　在安全期内，新教师应有制度上的保障，不进入学校末位淘汰制的行列。如果学校在人事考核制度上，新教师与老教师一样对待，用同一个标准来考核高级教师和职初教师，显然这种标准是不公正的。因此，新教师不应该直接进入学校教师考核排名的行列。
　　3.组建一支保障新教师成长的专家队伍，提升新教师的职业安全感和工作自信心
　　（1）成立由专家组成的带教新教师的专业队伍，以促进新教师的专业成长，消除新教师业务上的困惑。长期以来，新教师面临的最大心理压力就是实践知识和育人技能的匮乏。有了经验丰富的带教导师，就等于给新教师吃了定心丸，提高了他们的工作自信心。
　　（2）成立由领导专家组成的新教师政治思想工作小组，及时解决新教师面临的各种思想、生活和工作问题。该小组成员要有效实行承包制，每个成员负责几个新教师，定期与他们交流，沟通思想，尽可能地帮助他们解决生活、工作、学习上的各种困难，使他们静下心来工作。
　　（3）成立新教师心理指导小组，使他们的心理问题消灭在萌芽状态。对新教师而言，如果有心理问题不及时解决的话，不但会影响他们的心理健康，同时也影响学校的教育教学工作。如果心理问题长期累积的话，将会严重影响教师队伍的质量。
　　4.从新教师自身入手，增强心理免疫力
　　（1）新教师要正确对自我进行定位，提高自己的精神满足感。新教师面临的一个最大问题就是自我人生奋斗目标定得太高，远离自我的实际能力，以致经过自己的最大努力还无法实现，从而产生失落感。因此，新教师应学会从自我实际出发，正确定位，制定合适的工作和生活目标，从而提高自信，增强满足感和成功感。
　　（2）新教师要更新健康观念，加强对心理知识的学习。
　　（3）新教师要学会心理保健，掌握基本的心理调节技巧，提升自己的心理素质。
　　（4）新教师要每天进行自我心理保健活动。一般来说，睡觉前，总结一天活动，充分肯定自己一天的成绩，以提高自信心；遇到不顺心的事，要学会自我安慰；遇到意外的收获，要学会“降温”，保持情绪的相对稳定性，以避免心灵出现大喜大悲的波动。
　　（作者单位：上海市静安区教育学院）
　　编辑/于 洪 李益倩