中学教师的心理压力与校长管理策略

　　关键词：中学教师；心理压力；校长；管理策略
　　
　　一、问题的提出
　　
　　一直以来，人们大多只看到“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”等戴在教师头上的美丽光环，很少有人注意到教师的心理压力。在我国，据一项调查显示：有81.2%的教师感到有心理压力，其中31.3%的教师表示压力很大。还有研究显示，中学教师中有82.3%感到身心劳累不堪，51.23%的人有换工作、转岗位的想法。可见，教师的心理压力问题已不容忽视。为了校园和谐，校长应该对教师的心理压力问题重视起来，创造有利的机制，不再让“园丁”们在美丽的光环下独自哀叹。
　　
　　二、校长应对教师心理压力的管理策略
　　
　　校以师为本，校长管理是学校管理工作的先导，其管理成效在一定程度上决定了学校的盛衰存亡。目前对于压力管理策略研究很多，大部分仅仅是提出了干预的策略，缺乏较好的干预效果的评估方案。国内很多研究都涉及到中学教师心理压力的应对策略，但是大多只是局限于表面的讨论，没有形成一个策略体系。根据现代压力理论，校长应对教师压力的管理策略包括以下几方面：
　　
　　（一）坚持以人为本的管理理念
　　1.帮助教师明确新的角色定位
　　校长首先要帮助、引导教师明确自己在社会转型期和新课程改革背景下的角色定位，使教师从传统的角色中走出来，实现由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变、由学生学习的评判者向学生发展的促进者角色的转变、由“教书匠”向“教学研究者”的角色的转变。校长通过引导、帮助，让教师诚心地接受新角色，并热情地投身到学校的教育教学工作中，成为学校管理的有效执行者和积极建设者。
　　2.树立人性化与制度化相结合的管理理念
　　校长应更新管理观念，坚持以人为本，不断改进领导方式，推行人性化管理。学校无论是制定规章制度，还是拟订教学规划，都应重视考虑“教师心理压力”这一层面，要给予教师更多、更广的灵活度和自主权，要尊重、信任教师，关心爱护教师。
　　3.创建教师学习型组织
　　学习型组织是企业在发展改革中产生的一种新型企业组织模式，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。其实质就是创新。教师学习型组织则是全体教师持续不断地学习，进而增强个人知识与经验，以强化组织变革和创新能力的组织。学校管理者应根据学校的实际情况和教师的需要，有组织、有目的地开展教师学习型组织活动，如健全教研制度、组织师资培训等，使教师获取新的知识和技能，开拓教师的视野。
　　
　　（二）完善教师评价机制
　　古人云：“人各有所宜，用得其宜则才著，用非其宜则才晦。”目前，我国许多学校的教师评价机制已日显滞后，现有的评价指标忽视了教师心理压力的存在。针对现存评价体系与现代教育发展的矛盾冲突，学校应实施发展性评价机制，具体措施是：
　　1.评价指标的科学性
　　除“德”、“勤”、“能”、“绩”外，还应有“心”，即心理应激能力。评价标准必须适应多种评价背景，要考虑学科、年级、学生特点和教学背景等。指标要细化、客观，应注意体现对教师的隐性工作的关注，比如：教师对学生的思想教育、生活指导、教师的关爱等。
　　2.增加透明度
　　校长应从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者，组织全员参与学校管理，即通过师生、管理者等多层次的交流、沟通和协商，赢得教师的理解和支持，使教师畅所欲言。这便于获得全面、真实的教学信息，为学校经营管理提供依据。
　　3.确保可信度和效度
　　运用多种方法严格控制评价过程。如，通过自评与他评、工作表现与工作效率相结合，综合参考分析学生对教师的评价。考核小组应多项分析、求证，以减少误评，保证评价工作的可信度。同时要谨慎处理评价材料，全面、及时反馈评价信息并及时反馈给教师，使教师全面了解自己教学工作中的成绩和不足，从而改进教学工作。将个人评价和集体评价相结合，不光是考评教师的个人能力，还应考评教师的合作意识和团队精神。另外，评价的项目或指标要广泛，因为每个人都有其特点和闪光点。评价的级差要尽可能减少，以调动大部分教师的积极性。
　　（作者单位：广东省佛山市荣山中学。此学校为《中小学心理健康教育》副理事长单位）
　　编辑/于 洪