幼儿教师心理健康与社会支持的相关研究

　　摘要：为了探讨四川省幼儿教师的心理健康与社会支持之间的关系，本文采用随机抽取四川省1053名幼儿教师为调查对象进行SCL-90量表和社会支持评定量表进行调查。结果发现：四川省幼儿教师心理健康总体水平低于全国成人常模，四川省幼儿教师的客观支持与心理健康中的各因子呈显著负相关，主观支持与心理健康中的敌对呈显著负相关。因此建议四川省幼儿教师和有关部门主要寻求更多的客观支持来提高四川省幼儿教师的心理健康水平。
　　关键词： 幼儿教师；心理健康；社会支持；症状自评量表
　　
　　我国关于幼儿教师心理健康的研究较晚，近几年，各地学者对广东、广西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省市幼儿教师的心理健康状况进行了调查。就笔者所占有的资料看，对幼儿教师心理健康作较深入研究的较少。本文试图通过对幼儿教师心理健康状况与社会支持系统的调查，深刻认识社会支持与心理健康的关系，探讨如何建立和健全幼儿教师的社会支持系统，以期对四川省幼儿教师的心理健康维护和改善提供一定的借鉴。
　　
　　一、 研究对象和方法
　　
　　1.研究对象 在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市（包括县镇）的幼儿园采取随机分层抽样的方法进行调查。
　　2.研究方法 采用SCL-90症状量表①和社会支持量表②对被试集体施测，问卷收回后，由调查人员检查无遗漏者为有效问卷，利用SPSS11.0软件进行统计处理。
　　
　　二、结果
　　
　　发放问卷355份，全部为女性，收回有效问卷336份，有效率为95%。
　　1.幼儿教师心理健康的总体情况（见表1）
　　从表1可见，被调查幼儿教师的心理健康状况与全国成人常模相比较，除躯体化因子外，其余8项因子均与全国成人常模存在显著性差异。
　　
　　2. 幼儿教师心理健康问题检出率
　　SCL-90因子分如达到3分及以上，提示有比较明显的心理问题，以3分为界限值，共检出幼儿招聘教师存在明显的心理问题388次，占总样本的37.34%。居于前五项的检出率依次为抑郁（16.3%）、焦虑（14.5%）、强迫（11.7%）、偏执（7.1%）、敌对性（5.4%）。
　　3. 社会支持与幼儿教师心理健康的相关分析
　　从表2可见，社会支持对幼儿教师的心理健康有影响。其中，客观支持对幼儿教师的心理健康各因子均有影响。主观支持只对幼儿教师的敌对因子有影响。社会支持的利用度对幼儿教师的抑郁、敌对、恐怖、精神病性四个因子有影响。除了恐怖因子外，总体社会支持量中对其余各因子均有影响。
　　
　　
　　三、讨论
　　
　　从表1可见，本研究所调查的四川省幼儿教师SCL-90各因子的得分情况为：躯体化因子与全国成人常模无显著性差异（P＜0.05），其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异（P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001＝），其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模（P＜0.05＝），表明四川省幼儿教师在人际敏感因子上优于全国成人常模；其他各因子的得分均高于全国成人常模，表明四川省幼儿教师的心理健康水平总体上比全国成人的心理健康水平更差。
　　分析原因：
　　⒈社会变迁及其所导致的教育改革不断对幼儿教师职业提出新的要求和期望，使幼儿教师面临新的挑战。在21世纪的信息化时代，高科技产品不断涌现，幼儿接触的新鲜事物越来越多，知识面也在不断扩大，这种形势导致部分幼儿教师感到不能胜任。特别是幼儿园教育新《纲要》的颁布，对幼儿教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求，这无形中给教师增添了压力，加重了教师的心理负担。
　　⒉幼儿园本身也是一种压力情境。第一，教师整天面对的是众多懵懂的小孩，他们天真无邪又好动，对事物充满好奇而又缺乏知识经验和自控力，这就需要教师耗费大量的精力进行备课、准备教具，采取多种方式灵活教学，同时还需要教师耐心细致照顾幼儿的饮食起居和生命安全。第二，家长的过高要求和社会的高期望也给教师增添了较大压力。第三，幼儿园较强的教学任务、各种竞赛活动、迎接检查、奖惩制度、用人制度也是造成教师心理压力的因素。
　　⒊幼儿教师的付出与回报不成比例。幼儿教师付出了大量的精力和劳动，收入却不如别人，再加上地区差异，四川省经济发展较薄弱，各地都有拖欠教师工资的现象，这就使部分幼儿教师产生了消极心理。
　　⒋幼儿教师个人的特点。每个人都有不同的性格特征，部分幼儿教师缺乏排解压力的方法，常常陷入心理困境而无法自拔。
　　提示：四川省幼儿教师的心理健康状况不如全国普通人群好，应引起有关部门的高度重视。
　　有关社会支持与心理健康相关性的研究在国内有很多报道，汪向东等（1998）将社会支持评定量表应用于对深圳移民的心理健康水平的研究，发现本地组社会支持总分高于迁居组，两组比较p＜0.01，SCL-90代表的心理健康水平与迁居组社会支持总分呈显著性负相关。解亚林等（1993）分析社会及心理因素与少数民族大学生心理健康水平的关系，发现社会支持评定量表的三个维度都与SCL-90症状呈负相关。闻吾森等（2000）在对社会支持、心理控制感和心理健康的关系中发现社会支持总分、客观支持、主观支持、对支持的利用度均与SCL—90症状呈显著性负相关。檀立等（2005）在SARS期间医学生心理健康状况与社会支持相关性研究中发现社会支持利用度与SCL—90症状呈显著负相关，而社会支持总分、客观支持分、主观支持分与SCL—90的总分及各因子没有显著性相关。本研究对四川省幼儿教师的心理健康水平与社会支持度相关性的研究，结果显示，幼儿教师的心理健康与社会支持总分、客观支持、对社会支持的利用度呈显著性负相关。这一结果与上述汪向东、解亚林、闻吾森等人的研究结果基本一致。但这一结果与上述研究结果有差异的地方是，主观支持与幼儿教师的心理健康水平几乎不存在显著性相关。这一结论与檀立等人的研究结论基本一致。
　　
　　四、结论与建议
　　
　　1.结论
　　四川省幼儿教师心理健康总体水平低于全国成人常模。四川省幼儿教师的心理健康与社会支持总分、客观支持、对社会支持的利用度呈显著负相关；主观支持与幼儿教师的心理健康水平几乎不存在显著性相关。因此，建议四川省幼儿教师和有关部门主要寻求更多的客观支持来提高幼儿教师的心理健康水平。
　　2.建议
　　（1）幼儿教师提高自我认识。不同的个体吸引社会支持的数量、质量以及个人对社会支持的感受与评价都是不同的。因此，教师要不断加强自身专业文化知识的学习，提高修养，建立和谐的人际关系，正视心理压力，积极投身教育教学改革。
　　（2）园领导及教育行政的协助。不断改善办园条件，提供良好的设施设备，为幼儿教师营造一个舒适、宽松的教育环境。园长要树立“以人为本”的理念，尊重幼儿教师，为幼儿教师创设民主、平等的工作氛围。园长合理安排班级人数，减少大班额化，适当减少竞赛活动和教学任务。为幼儿教师提供更多的娱乐时间和场所，让幼儿教师在工作之余能得到放松。增加幼儿教师进修的机会，帮助幼儿教师提高专业技能。教育部门要提幼儿高教师福利待遇，尽量为幼儿教师解决物质生活上的困难。
　　（3）家庭及社会团体给予支持。家人、亲友或同事应经常关注幼儿教师的工作，当他们出现困难时，积极地指引和帮助他们排解心理压力。
　　（4）呼吁社会各界部门重视幼儿教育，改变幼儿教师就是“高级保姆”的看法，正确对待幼儿教师的职业和劳动。
　　总之，只有多给幼儿教师一些实际的鼓励，少一些不切实际的期待；多给幼儿教师一些体谅和宽容，少一些指责和批评；多给幼儿教师一些理解和尊重，少一些不公和压力，让幼儿教师拥有健康的心理，他们才能更好地服务于我国的幼教事业。
　　
　　参考文献：
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　　[6]王景芝，赵铭锡．中小学教师及幼儿教师心理健康状况的调查分析．中国临床心理学杂志，2004（12）
　　[7]汪向东，沈其杰．深圳移居者心理健康水平及有关因素的初步研究．中国心理卫生杂志，1998.2
　　[8]解亚林，龚耀先．生活事件因素与中国少数民族大学生心理健康状况的相关和多元回归分析．中国心理卫生杂志，1993.7（4）
　　[9]闻吾森．社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究．中国心理卫生杂志，2000.14（4）
　　[10]檀立，程淑英，王淑娟，金英爱． SARS期间医学生心理健康状况与社会支持相关性研究．华北煤炭医学院学报，2005．3
　　（作者单位：西华师范大学幼儿园）
　　编辑/于 洪