浅谈语文教学中教与学的关系

柴可强

《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”也就是说，不同的学生有着不同的生理、心理特点，相同学段的不同学生也有着许多差异，包括认知水平、认知特点以及个性心理特点的差异。我们在教学中，应该动态地把握学生的心理活动特点及其规律，了解他们在学习活动中不同阶段的变化特点，以及在面对不同教材时的不同心理反应。既然如此，小学语文教学应该使学生获得扎实基础知识的同时受到人文熏陶，教师应该从一个单纯的知识传授者转变为学生学习活动的启迪者、引导者、鼓舞者。只有正确理解和处理好教与学的关系，才能更好地完成教学任务。

一、正确理解教与学的关系

在语文教学中，教师由于对教与学的关系认识不完整，常常自觉或不自觉地把两者割裂开来。传统的做法是教师只管教，学生只管学，教与学仅是一种知识的传授关系。反映在教学方法上，就表现为注入式的教学。比如，以前我们上小学的时候，大部分情况下老师对知识一一进行细致地讲解，我们自己思考的太少了，许多应该让我们自主探究的机会被老师剥夺了。以理解词义为例，我们只是机械地熟背词语本身的含义，而忽视了词语所处的语言环境。因为同一个词语在不同语境中的含义并不尽相同，教条式使老师的教学显得生硬乏闷。针对这种状况，我们要认识到“讲”是为了达到“不用讲”，“教”是为了达到“不用教”。也就是说，“讲”要向“用不着讲”转化，“教”要向“用不着教”转化。“讲”和“教”只是教学的一种手段，“用不着讲”“用不着教”才是教学的终极目的。教师不应是“授之以鱼”终年辛劳而收获甚微的塾师，而应是“授之以渔”教导学生体味学习、学会学习的鼓舞者，应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。当然，教师在学生学习的过程中也不应放弃“导”的职责。教师的“导”要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中相互启发、互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。

以识字教学为例，要体现识字方法的多样化，遵循“识写分开，多认少写”的原则，这样便于学生尽早自主阅读。学生经过一年级对汉字的初步感知，基本上学会了“看拼音、组词、猜谜语、编儿歌、加减偏旁”等识字法。到了二年级又学会了“查字典、创设情境”等方法。如我在教学人教版第四册《宿新市徐公店》一文时，对“宿”的教学，很多学生利用组词的方法识记，如他们看到街道两旁有“停车住宿”的广告牌，便组词为“住宿”，这个词也是题目中“宿”的本义。之后，我引导说：“有没有别的方法呢？”一分钟后，有位平常最“调皮”的男孩第一个举手发言：“‘宿的宝盖头表示一个大房子，人们要想住里面需要交钱，标价为一百元。”我很佩服这“小子”。第二个女同学受到他的启发，脚踮得老高，站起来说：“在一个大房子里可以住下上百人。宝盖头就是大房子。”我眼睛睁得大大的，微笑地点头，同学们心领神会，把热烈的掌声送给了他们。这个例子足以说明，学生已经掌握了基本的识字方法，而且能在此基础上进行创造性地发挥，这不正是我们语文教学所期望的吗？一个预设外的生成如此精彩，我深深地悟到：以前的“教”就是为了今天的“不用教”。

从这个案例中我们可以简单地归结为以下三点：第一，学生有主动识字的愿望，对学习汉字有兴趣。如果这种兴趣能长久地保持下去，学生就一定“爱学”语文。第二，发言同学的自信心不断增强，从掌声中他们体验到了成功的快乐，这样会激励他们更加积极思考不断发言，自信心就更强了。有了这份自信心，就一定能学好语文。第三，如果他们在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至找到适合自己的方式学习语文，那么学生就真正会学语文了，从而实现叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

二、“不用教”的目标——学生自学能力的培养

教师的教，主要是教会学生动脑筋去获得知识、运用知识。教师的教要加强学生的自学能力培养，提高学生的学习主动性和创造性，使学生得到一种自己探索、自己解决问题的能力。自学能力不仅要在课外培养，引导学生在自然、社会的广阔天地中学语文，而且首先要在课堂上培养，积累方法。如我在教传统课文《葡萄沟》时，是这样导入的：“上节课我们欣赏了山清水秀、风景如画的日月潭。今天我们将踏上北上的旅游专列去领略牛羊成群、瓜果飘香的吐鲁番风情，去品尝葡萄沟五光十色的葡萄。”随后出示新疆维吾尔族自治区的地形图，带领大家在地图上找到吐鲁番市东北角的葡萄沟。然后在如此“诱人”的导入情境中，请同学们拿起笔自读课文，勾画生字自主识字，并在小组内交流。随后我又引导：默读课文，找出你感兴趣的句子和段落，然后放声读一读，并要求多读几遍。接着问学生：“你为什么感兴趣？请与同学交流。”在随后的汇报中同学们争相发言。有的同学说对第三自然段中阴房里加工葡萄干的内容感兴趣；有的同学说对葡萄架上挂满五光十色的葡萄感兴趣；有的同学说喜欢热情好客的维吾尔族老乡；有的同学说喜欢葡萄沟的各种水果……这时，本课教学的重难点之一“为什么说葡萄沟是个好地方？”就迎刃而解了。

通过创设情境，激励学生发言，巧妙地设疑，学生在有层次读课文时自己解决了问题，自学能力得到进一步培养。这种能力正是一代新人所必备的能力。从该意义上讲，教师必须改变填鸭式、注入式的教学方法，积极采用启发式的教学方法。源于孔子的启发式教学方法之所以历久弥新，是因为它符合人的认知规律，并且海纳百川、与时俱进。学生动脑筋的过程是思维活动的过程，所以要发挥学生的主观能动性，就必须对学生进行严格有效的思维训练。只有把教与学的活动结合起来，才能有效地提高学生的语文实践能力。

三、“教好”的途径——教师要树立终身学习的理念

虽然我们身处三尺讲台，是学生心中“博学的老师”，但有时也会遇到学生“问住”我们，甚至把我们“挂”在讲台上的情况。即使尚未经历过这样的“窘迫”，我们也要树立终身学习的理念。如今科学技术突飞猛进，学生获取信息的渠道越来越广，摄取的信息量也日益扩大，身为老师的我们，只有不断地给自己“充电”，才能更好地满足学生的求知欲，才能驾驭课堂。仅仅这样还不行，还要向我们的学生学习，以求师生共进，教学相长。只有这样我们的教学才会游刃有余、得心应手。

学生是学习活动的主人，课堂教学是师生的互动。一方面教师应当进行切实的主观努力，认真设计教学，不断改进教法，不断发现，及时修正自己的教学；另一方面，教师应当努力调动学生参与学习活动的动机，不断引导、启迪、鼓舞，最终取得良好的教学效果。