谈高师学生创造性思维的培养

唐焕芳　肖学雷

摘 要：本文针对中学物理教学法的教学，从对物理概念的剖析、难点的突破、实验的设计和开发、试题的设计与解答、教学技能的培养等方面出发，提出了培养高师学生创造性思维的方法。

关键词：物理教学法；高师学生；创造性思维；培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-61

48(2006)12(S)-0010-3

学生创新的“灵感”需要教师潜移默化的影响，学生创新的意识需要教师循循善诱的引导。但要培养学生的创新能力，更需要教师自己有创新的经历，所以在《中学物理教学法》的教学中必须重视师范院校学生创新能力的培养，以适应当前中学物理教学改革的需要。

1 在对概念的剖析和讲解上，应培养思维的独到性

中学生往往反映物理难学，究其原因，主要难在对概念的理解上。在概念教学时，固然可以“各显神通”，不拘一格。但有时若能“点睛一笔”，一语切中要害，可以胜过很多方法，这恰恰是教师创造性功底的一种体现。

在《中学物理教学法》的教学中，我们首先给学生范例，播放录相，让他们学有榜样；然后让他们针对某一概念编写微型教案，各抒己见；老师再根据班上的具体情况分小组组织微型试教，并记录试教情况；最后播放教学实况，组织全班同学讨论评价，看看“睛”点在什么地方，是否恰当，同时提出改进意见。这样，让受训学生能处在“第三者”的位置来观察、分析、评价自己的教学行为，产生“镜像效应”，及时调整自己的教学行为。实践表明，用微型教学手段培训高师学生的教学技能是十分有效的。

比如，在讲解“加速度”概念时，它的本意应理解为“速度增加（或减少）的快慢”，即速度变化的快慢。但有些学生望文生义，把它理解为增加（或减少）的速度，以致将加速度与速度、速度的改变相混淆。如果在教学中能及时向学生点明：加速度应理解为加速的“度”，即加速（或减速）的程度，本身包含了时间因素，就可以少费很多口舌，收到事半功倍的效果。

2 在难点突破方面，应培养思维的独创性

教学难点分布于教材中各章节，难点的突破需要创造性的设计。

教学中，我们首先提出某一“教学难点”（设置问题情境），布置给学生课外查资料，并结合实际进行分析，设计出自己的突破方案；然后组织学生课堂讨论，相互评价，并在老师的指导下总结出几种具有新意的突破方案；最后，通过学生的微型试教来检验方案的可行性，并对方案给予客观的评价，以培养学生的批判反思能力，从而有效地改进教学方法。

比如，在讲“在额定功率下机车行驶的最大速率”时，学生往往只记住了“当牵引力等于阻力时，机车速率最大，且vm=Pf”，至于机车的运动过程、各种物理量的变化，他们就说不清楚了。为此，我们在教学中可根据P=Fv，画出F-v图像，并加上一条阻力线，如图1所示，分三步进行讨论：

（1）当机车速率为v1时，牵引力F1>f，a=F1-fm>0，机车作加速运动，速率增大；

（2）当机车速率为vm时，F=f，a=0，机车作匀速运动；

（3）假设机车速率仍能增大到v2，则此时F2

vm=Pf。

可见，使用图像法处理后，难点也就不成其为难点了。学生不仅能讲清楚理由，而且还能很好地用于解题。

3 在实验的设计和开发上，应培养思维的敏感和创造性

物理学是一门实验性科学。在课堂教学中，我们一方面要尽量再现和讲解科学家们发现重要规律时的实验过程，另一方面还应敏感去地创造性设计一些小实验，以利于突破学习难点。

在教学中，我们一方面发动高师生自行设计实验方案，选择不同的教学仪器，用多种方法演示，培养他们思维的发散性；另一方面，鼓励他们利用身边的废旧材料，设计制作一些简易教具，培养他们思维的创造性。

比如，在讲解“机械波”时，很多学校都有现成的波动发生器，可直接演示横波和纵波，并对照振动质点的运动情况进行讲解。但对一些条件较差的学校，我们发动高师毕业班的学生制作演示了这样一个实验：在水平桌面上平铺一块棉布，等距离地放上完全相同的五块木块，如图2所示，轻推第一块后，第二、三、四、五块木块依次倾倒。

通过上面的这个小实验让学生看到了这样几个事实：（1）运动形式是可以传递的；（2）能量是可以传递的；（3）传递是需要介质的；（4）每个木块都绕自己的支点倾倒，但木块本身没有迁移。这些结论无疑给机械波的教学起到了很好的奠基作用。

再比如，在“测量电阻方法”的教学设计中，我们知道“伏安法”是测量电阻的基本方法，但如果实验时没有电压表或者没有安培表，请问该怎么办（其它器材可自选）？这个问题首先布置给学生课外设计，然后组织学生课堂讨论，由于有自选器材，所以方案多种多样，讨论非常激烈，最后在老师的指导下，总结出几种使用器材较少、操作较为简便、计算较为简单的方案，供以后教学所用，这对培养学生思维的发散性和创造性很有好处。

4 在试题的设计与解答上，应培养思维的多角度开放性

一份好的试卷，一道好的试题，既是检测学生学习水平和思维能力的一面镜子，同时也是命题者创造性思维的一种体现。

在教学中，我们首先训练学生一题多变的能力，即给出一道样题，要学生依据题目的条件，从不同角度出发加以设计，形成多道试题。

其次，训练学生一题多解的能力。因为解题是学生掌握知识，训练思维的实践活动，教师的解题指导不仅是学生规范解题格式的示范，更应是创造性思维的展现，所以必须加强高师学生在这方面的训练。

最后，应训练学生把理论知识应用于实践的能力。

从近几年的教改情况来看，新增了一部分实践性、时代性、开放性的试题。例题1：有一种电冰箱，只有在压缩机工作时才消耗电能，将一台这样的电冰箱单独接在标有“3000r/kW·h”字样的电能表上，测得电冰箱压缩机连续工作10分钟电能表的表盘转过了75r。求：（1）这台电冰箱压缩机的功率多大？（2）如果测得该电冰箱某一天耗电为1.2kW·h，设压缩机每次连续工作时间都是15min，并且每次工作后的间歇时间也都相等，那么它的间歇时间的可能值是多少分钟？（设电冰箱压缩机工作时功率保持不变，计算结果保留整数）（强调试题的整体性和实践性）。例题2：在一只玻璃杯中先后装入不同量的水，用细棒轻轻敲击，会听到不同频率的声音。与此类似，当医生在给病人检查腹部是否有积水时，常会用手轻轻敲击患者腹部，细细倾听其发出的声音，此为“叩诊”。医生主要是根据什么来判定患者腹部是否有积水的（ ）。A.声音的响度；B.声音的音调；C.声音的音色；D.声音是否悦耳动听（强调试题的实践性）。例题3：如图3所示，电源电压不变，闭合开关后，用电器R1、R2均能正常工作。已知R1的额定功率为1.5W，电流表A1的示数为0.5A，电流表A2的示数为1.5A。根据以上所给条件，你最多可求出几个与该电路有关的物理量，并逐一列式计算出这些物理量（强调试题的开放性）。

以上这些试题，着重考查了学生综合运用所学知识的能力和发散思维能力，同时也体现了对学生整体素质的考查。为了跟上时代的步伐，适应新的教学实际的需要，我们必须加强高师学生在这方面的能力培养。

5 在教学技能的培养上，应注重教学手段的先进性

随着科学技术的发展和教育投入的不断增加，为适应当前教学改革的需要，在教学中除了重视常规教学方法和教学手段的应用之外，还应努力把现代化教学手段应用于物理教学中，加强投影技术（投影仪、幻灯机的应用）和计算机等在物理教学中的应用。

在教学中，我们辅导学生利用计算机，采用Authorware创作多媒体课件这一强大工具，充分展示学生的创造力和想象力，模拟了一些不可为实验（如原子核爆炸、天体运动）、危害性实验（如放射性衰变）、过程性实验（如电容器的充放电时极板上电量的变化）等，将那些不易见到、不易想象、不易在教学中直接呈现的物理现象和高科技实验搬上屏幕，这样既优化了课堂教学，有利于突出教学重点，突破教学难点，又培养了师范学生运用科学技术的能力，发展了他们的创新能力。

总的来说，随着新一轮基础教育课程改革的深入，我们师范院校的学生要义不容辞地投身于这场改革的浪潮中，在学好基础知识、具备扎实的基本功的同时，更应注重观念的更新，重视学生各种能力的培养，以适应将来中学物理教学的需要。

(栏目编辑赵保钢)

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