对“少”、“精”、“活”原则的认识 等

对“少”、“精”、“活”原则的认识

一、“多”与“少”

目前中学数学教学仍然存在着“两多”，一是课堂讲得多，二是课后练习多。教师想让学生多学一点知识的心情是可以理解的，但学生在校学习的时间毕竟是有限的，而知识是无限的。如果教师把知识讲得过细过繁，一节课下来，学生来不及思考和消化，势必造成所学甚多而所得甚微的结果。要使少转化为多，应做到适时点拨。要落实“少”，教师的活动就要相应的减少，让学生通过自己的思考和练习，通过自己主动积极的探索， 能动地掌握知识，并使知识转化为智慧和能力。

二、“粗”与“精”

“粗”指的是粗枝大叶，蜻蜓点水。 “精”就是要抓住重点，深入挖掘，把知识的各个侧面和环节都展示出来，对关键的问题深入分析。如解应用题的关键是理解题意，正确列式，这也是突破难点的步骤。这几步走好了，学生的畏难情绪打消了，教复杂的应用题也就轻松了。相反，如果为了“少”，一上来就讲难度较大的题目，看起来好像“精”了，“少”了，实际是“粗”了。这样讲造成的后果是学生望题生畏，掌握不了方法。这不是精讲，而是随意的讲，胸无成竹的讲。所以精讲不能一概理解为少讲。

三、“死”与“活”

“死”指老一套，教师教知识死板，方法机械。“活”的一个方面是讲课时多种方法的有机结合和灵活运用；“活”的另一个方面是学生学的是活的知识，学知识时采用灵活的方法。我们提倡活，但同时也反对为了求“活”而不顾学生实际，概念刚一出现，接着就讲高难度的“活题”。这种活，不仅使学生做不了活题，甚至连死题也做不好。这不叫活，只能叫“乱”。

（新疆维吾尔自治区石河子148团1中 徐新荣）

反意疑问句中的特例

1.当陈述部分的主语为I，谓语动词为am时，其疑问部分的否定结构在现代英语的口语中通常为arent I.例如：I am good enough , arent I？

2.当陈述部分的主语为everyone，everybody，anyone，anybody，no one，nobody等表人的不定代词时，其疑问部分的主语通常为they.例如：Everyone has been told what to do , havent they ?

3.当陈述部分的主语为everything，anything，nothing等表物的不定代词，则疑问部分的主语用it.例如:Everything seems all right , doesnt it ？

4.当陈述部分为There be句型时，疑问部分没有语法上的主语，由引导词there充当主语.例如：There isnt anyone at home, is there ？

5.当陈述部分为复合句时，疑问部分通常与主句一致.例如：You think yourefunny , do you ？但是如果主句为I think，I suppose，I believe 等时，疑问部分应与从句一致.例如:I suppose youre not serious , are you ？

6.当陈述部分的主语为I wish，用以表示询问或征求对方意见时，其疑问部分可用may I来表示.例如：I wish to call on you tonight , mayＩ？

(北安市通北县第2中学侯波北安市通北县第1小学马守坤)

家庭电路中的常见故障及检修方法

一、常见的故障

1.开路：如灯丝断了；灯座、开关、拉线盒开路；熔丝熔断或进户线开路等。会造成用电器无电流通过而无法正常工作。

2.短路：如接在灯座内两个接线柱的火线和零线相碰；插座或插头内两根接线相碰；火线和零线直接连接而造成短路。短路会把熔丝熔断而使整个照明电路断电，严重者会烧毁线路引起火灾。

二、检修方法

1. 开路检修：先用测电笔检查总闸刀开关处。如有电，再用校火灯头（一盏好的白炽灯，在灯座上引出两根线就成为校火灯头）并联在闸刀开关下的两个接线柱上，如灯亮，说明进户线正常（如灯不亮，说明进户线开路，只需要修复进户线即可）。再用测电笔检查各个支路中的火线，如氖管不发光，表明这个支路中的火线开路，应修复接通火线；如各个支路中用测电笔时氖管都发光，则再用校火灯头分别接到各个支路中检查，发现哪个支路的灯不亮，就表明这个支路的零线开路了，需修复这个支路的零线。

2.短路检修：先取下干路上熔断器盒盖，将校火灯头串接入一只熔断器的上下两端，如灯亮，表明是短路了。同样，在各个支路开关的接点上用上述方法将校火灯头串接进去，接入该支路時灯亮，就表明这个支路短路了，只要检修这条支路就能解决问题。

（山东省临清市北门里街233号20号楼二单元一层西户 李福厚）

发散思维 巧讲单词

英语是一种语言,是人们交流的工具。在英语教学中,应注重联系实际,利用语言的纽带作用,综合各学科知识,发散思维。如下,是我在单词教学中的一些体会。

1.巧讲“maximum”

英语单词“maximum”，单词长，不好记忆，那么我们不妨把学生的思维引向数学——极限。我们知道最大限度的符号是“max”.显然，它是单词“maximum”的缩写。由此，我们可以得出结论“max”+“imum”=“maximum”（最大限度）。同样，利用数学知识，我们也可以推出英语中“最小限度“minimum”.

2.巧讲“error”及有关词语辨析

在电脑普及的今天，相信你对“error”一词一定不会陌生。当它出现在屏幕上时，电脑便停止运行，因为它的意思是“错误”。电脑中的程序错误是一个原则性错误，用在人身上，则强调违反某一标准做的错事，包括道德上的错误。由此，也就区别于mistake（强调日常生活中判断和看法的错误）和fault（强调责任、过失或性格上的弱点）。

3.巧讲各种“力”

英语中表示“力”的单词很多。如：force，power，strength.各个词有相通之处，但强调的侧重点不同。先从“force”入手，你记得物理学中“力”如何表示吗？“→F”,所以force 一词主要强调活动的人发出的力,power 用途广泛,侧重权利,strength 则强调体力。

（讷河市拉哈第1中学 李丹）

新课引入过程中思维情境的创设

1.从生活中提炼

对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的甚至亲身经历过，所以创设现实素材的思维情境，学生往往都会跃跃欲试，从而一开始就能充分调动的学习积极性。如“你从两个合页、一把锁就能把门锁住的事实中，看到了什么问题？将锁锁在任意地方都可以吗？”这样的情境可以有效快速地促使学生主动、快速地参与到数学活动中来。

2.从复旧中孕新

运用此法引入新课，既可以巩固旧知识，又可以把新知识由浅入深，将新知识建立在学生已有的知识经验之上，有利于启发思维。如先引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知识后，问：x/3属于哪一类？那么3/x又属于哪一类？教师抓住时机引导学生对两者的异同进行比较，引出分式的概念。

3.从疑点中设置

让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成认知冲突，促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，兴趣最浓，求知欲最强，是发展智力的最佳状态。如拿一条长长的纸带，把一头反面与另一头正面粘合，变成一个大圆圈，问学生：把这个纸圈沿纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生以为会变成两个指圈，结果却是一个比原来大一倍的纸圈。这就激发了学生探索及理性思考的积极性。

4.从趣味中激发

利用带有趣味性的问题、数学故事、历史名题、古今算诗等创设思维情境。如在学习二元一次方程组时设置鸡兔同笼问题，以“趣”引“思”，让学生处于兴奋状态。

（浙江省绍兴县湖塘中学 田生兴）

对联在教学中的运用

对联，俗称对子，是我国文艺百花园中一朵奇葩。结构上讲究平仄相对、对仗工整、音韵和谐，从内容上看，又集文化、思想于一身，闪烁着智慧的光芒。在教学中运用对联，会激发学生的兴趣，取得较好的教学效果。

一、运用对联介绍作家作品

在文人故居、祠庙等纪念地都有不少带有纪念意义的对联，或者概括其生平思想，或者介紹其著述流派。在讲课的初始环节，可以借来简介作者，加深了解。如学习《记念刘和珍君》《祝福》等鲁迅作品，引用“踏《莽原》，刈《野草》，《热风》《奔流》，一生《呐喊》；痛《毁灭》，叹《而已》，《十月》《噩梦》，万众《彷徨》”。对联摘选鲁迅创办的刊物名、译著名和创作的杂文、小说名，对他的逝世表达了沉重的悲痛之情。再如学习辛弃疾的词时，就引用“铜板铁琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”。对联写出了辛弃疾词继承了苏轼的豪放风格，也写出了辛词爱国的主题。

二、运用对联整理知识

不少联语中包含了重要的文学常识和古文化知识的，提倡学生根据自己的实际情况加以整理，积累知识。如学习《论语》后，引用“至圣集大成，问郯子，访苌弘，学师襄，贤于尧舜；素王垂道统，删诗书，定礼乐，赞周易，修其春秋”。其中“至圣”“素王”是对孔子的赞誉，尧舜是五帝中的两个，“师襄”是用职业加名字表称谓，“诗”“书”、“礼”、“乐”、“易”、“春秋”是儒家经典“六义”。再如学习《赤壁赋》后，引用“一门父子三词客，千古文章四大家”，其中“三词客”指苏洵、苏轼和苏辙父子三人，“四大家”指“唐宋八大家”中的韩愈、柳宗元、欧阳修和苏轼。

（河北省辛集市实验学校 杨雪梅）