歧义的消解

歧义就是一种语言形式有两种或多种可能的意义解释，且其中不同的意义都是合乎语法和逻辑的。如“开刀的是我父亲”→① 我父亲给病人开刀；②医生给我父亲开刀。两种意义都成立。

汉语缺乏严格意义的形态变化，主要依靠词序和虚词来表示语法关系，与形态发达的语言相比，汉语的歧义现象更具普遍性和必然性。在实际的语言应用中，歧义往往能被消除，消除歧义的手段归纳起来有以下几种：语音手段、词汇手段、语法手段、语义手段、语境手段、认知心理手段。

1.语音手段

A.声调：这个人好说话→a.好（ｈǎｏ），b.好（ｈàｏ）；

B.重音：a.想起来了（记起来了）b.想起来了（不想躺了）在a中“起来”是补语，表示趋向，轻读；在b中“起来”是宾语，表示动作，重读；二者语法重音模式不同。

2.词汇手段

A.变多义词为单义词:这些人多半是学生→a.多半（可能），b.多半（多数）；

B.词语替换: 两个大学的学生→a.个（所），b.个（位）；

C. 添加虚词：文学历史→a.文学和历史，b.文学的历史；

D.增补省略词语：张处长有一个女儿很骄傲。→a.张处长有一个女儿，张处长很骄傲。b.张处长有一个女儿，女儿很骄傲。

3.语法手段

A.明确句法关系：“学习文件” →a.定中关系，b.动宾关系；

B.划分结构层次：新职工宿舍→a.新职工／宿舍，b.新／职工宿舍；

C.变换句式：你烦死我了→a.你把我烦死了。b.我把你烦死了。

4.语义手段

A.明确语义关系：母亲的回忆→a.母亲（施事），b.母亲（受事）；

B. 分清语义指向：这些苹果孩子们都吃了→a.“都”指向“这些苹果”， b.“都”指向“孩子们”；

C. 归纳语义特征：屋里摆着酒席→a.摆［＋状态］→b.摆［＋持续］；

D. 注意逻辑结构：每个小偷都被一个警察捉住了。→a.“每个小偷”都被某个警察捉住了，而捉住小偷的警察可能是不同的人；b.每个小偷都被同一个警察捉住了。歧义的原因是全称量词“每个”和存在量词“一个”具有两种不同的相对辖域；

E.直接分解语义：小明在桌上写字→a.坐在桌前往纸上写字；b.坐在桌上往桌面上写（人和字都在桌上）；c.坐在桌前往桌上写（字在桌上，人不在桌上）；d.坐在桌上往纸上、墙上或其他地方写（人在桌上，字不在桌上）。

5.语境手段

A.对比焦点／预设分析：王老师也教数学→a.“王老师”是对比焦点，预设“其他人教数学”，b.“数学”成为对比焦点，预设“王老师教其他课程”；

B. 联系上下文：他写了一封信给我 →a.他写了一封信给我，问我那件事。（信是给我的， 动词“写”有“给予”义。）b.他写了一封信给我，让我转交给你。（信不是给我的，“我”只是信的转移中介。“写”只是“书写”义，没有“给予”义。）

C. 分清情景： 他过去了。→a.他到河那边去了（在河边说）。b.他去世了（在医院里说）。

D.注意文化背景：思维方式不同会形成文化上的差异，反映在语言上，也常常给外语学习者带来障碍，产生歧义。中西文化都把时间看作一个连续体，但在用“前”和“后”分别指过去和未来时，它们似乎采取了不同的观点，传统的中国人仿佛是面朝过去站着，把已经发生过的事看作在前面，而把将发生的事情看成在后面，例如：“前无古人，后无来者。”而以英语为母语的人则正好相反。But we are getting ahead of the story（不过我们说到故事的后面去了）。

6.认知心理手段

对一个歧义句的理解，有时会受到理解者的情感和理解意志的影响。心理学证明人们普遍有偏向积极方面的心理。例如汉语中的“差一点”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。 例如：

（1）这只可爱的小白兔差一点没活。（活了）

（2）这匹可恶的大灰狼差一点没活。（没活）

（3）这只可爱的小白兔差一点没死。（没死）

（4）这匹可恶的大灰狼差一点没死。（死了）

人们对此类歧义的理解，明显地带上个人主观的喜好和厌恶心理。 同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就没活。这种现象如不从人的认知心理角度去理解，恐怕难以作出较为圆满的解释。

参考文献：

[1] 马生仓. 中西文化差异与语义歧义[J].固原师专学报，1995,（2）.

[2] 王希杰.汉语修辞学（修订本）[M].北京：商务印书馆，2004.

[3] 尤庆学. 歧义度的调查与分析[J].汉语学习，2000，（5）.

（邵平和，山东武警济南指挥学校文化教研室）