谈学生写作素质提高的科学形式

胡　渊

在中学语文教学中，作文教学一直是多数语文教师的弱视区。在教学中教者总把它列在阅读教学之后，其教学形式又十分单调乏味，学生处于被动地位，是在老师定向性的限制下去写作文。学生写不出来，一段时间后，学生对作文就失去了兴趣，教者又叫苦不迭。

其实，只要我们教者拿出对待阅读教学的同样的头脑和态度，去对待作文教学，寻找作文教学发展的生长点——即学生写作素质提高的科学形式，作文教学就一定会像一朵奇葩绽放于语文教学的芳草地上。

那么，作文教学发展的生长点在哪里？学生写作素质提高的科学形式如何实施呢？

《大纲》中强调指出：“学生学习语文，要激发兴趣，调动他学习的积级性和主动性。”要做到这一点，教者要解放思想，改革传统的作文教学方法，让学生由被动变为主动，从老师定格安排中走出来，还给他们一份自由，调动其潜能，使其发挥积极性。要将课堂上的作文延伸到课外，让学生自由地写作，给学生一个能充分展示才华的天地，可以不限文体、不限内容。这样学生就有可写的东西了，也就能写和想写了。

一、形式科学，给学生一个仿效创作的天地

学生语文能力的培养，是要在“听”、“说”、“读”、“写”上下功夫。把听来的、读来的变成操作本领，形成能力——即说出来写出去。要做到这一点，课文教学就要给学生设置出说写的时机，即仿效的时机。尤其一篇好的课文，学生学有所获，那么这时就要把读说，读写结合起来。学生这样练笔不辍，就会从仿写上不断获益：不但消化了课文内容，又得到了作文训练，并且还达到了阅读和写作互促共进的效果。这个仿效结合的过程，就是学生提高能力的过程。

二、形式指定，帮学生拓宽自己写作的天地

若学生的写作空间宽了、领域阔了、兴趣有了、兴致上来了，那么学生的作文成绩就会有明显的提高。看到成绩，学生学习的劲头和信心就上来了。学生有了这种积极的心态老师就要有的放矢，不失时机地对学生进行作文发展的科学定向。因为经大量的练笔，有的学生在自己愿写的题材和体裁上练笔不厌，而且成绩明显，这样无限制的自由下去也不行，那样也就形成了作文的无政府主义，势必出现有的学生作文综合能力的欠缺。对于每个学生来说，不论那一种文体都应掌握。这样，对于久写一种文体的学生，在肯定他作文成绩后，再给予明确的作文指向，帮他转移扩展写作兴趣，鼓励他向身边的同学学习，巩固自己写作长项、攻克自已写作短项，最后使其写作能力得到全面提高和发展。

三、形式灵活，指导学生创办佳作互学的一片天地

学生的练笔，每周收上来，总有一些好文章，要把这些文章推荐给学生，让他们互相学习。采用多种形式将这些文章展示给学生：（一）利用早读，进行几分钟的学生作品欣赏。（二）通过语文课外活动，在班级里创办一个作品欣赏园地，把好的文章放到园地里，让学生课间随时可看可学。（三）投到校文学社，供全校学生欣赏。这样的氛围既有利于激发学生写作的积极性和竞争意识，又达到互学互促的目的学习，由让学生学变成学生要学，学习的积极性也就具备了，由让他们写作文变成了他要写作文？这时就不愁学生不会写，也不愁写不好了。

四、形式多样，设计多维式的作文天地

经过多形式的练笔和互学，学生写作文就不愁、不烦了。这样在课堂作文时，就要注意补充学生练笔无法避免的问题：形式单一，内容不丰富。要把这个空填上，课堂作文就要体现多维式。要有计划地进行定向和不定向的练习。这样不仅再度激发学生学习的兴趣，即从反复的一种形式或单一内容中走出来，而且在全方位多角度的训练中，提高了学生写作的全面素质。

这样进行课堂作文练习，既做了对学生平时自由练笔的总体补充，又达到了对学生平时练笔的一个深层发展的效果。使学生平时自由的、无中心的练笔变成集中的、有限定中心的写作。这是方向感极强的可控性的作文过程，是定向作文练习的一种手段，是自由练笔的最终形式。如果把学生平时的练笔说成“放”，那么，课堂作文训练就是“收”，平时能放开、放好，那么，课堂作文就能收好，收有成效。

有了这些不定向、定向，课外、课内的作文训练方法，经过教者指导实施，高中学生写作文就不再是难题了，老师也不会头痛于作文教学了。

（胡渊河南省汝南高中）