浅谈作文教学中的批语写法

下批语是作文教学中的一个重要环节，就如路标之于跋涉者，灯塔之于航海人。好的批语能将学生引向正确的作文之路，而不好的批语则会将学生引入作文歧途。

那么，如何给学生的作文下批语呢？

一、要人文并重

文如其人，学生的作文是其丰富的内心世界的真实反映。其中应洋溢着对真、善、美的崇尚与追求，对假、恶、丑的揭露与批判。此类内容，批语中要给予肯定和鼓励。而对那些不健康的思想感情，批语要中肯指出，严正批评。批语要帮助学生既学会作文，又学会做人。那种只评文不评人，只批章法、只改文句，不顾文品与人品，“只顾学生的作文，而忘了作文的学生”（叶圣陶语）的批语是不可取的。

作文评分标准中有明确要求，所写内容应健康向上。那种形式华美，但价值取向出现严重问题的作文只能被挡在优秀文章大门之外。只有内容与形式皆美的作文才能算是好文章。所以下批语时，教师在关注作文语言、结构的同时，不要忽略了对文章内容的审视，要做到人文并重。

二、要多就少改

只要是作文态度端正，作文已尽力而为者，应择其主要优点加以表扬，择其主要缺点加以改正，可改可不改之处，或是自己并无确切把握修改的地方，就不应作改动。教师批改作文时的态度不应是居高临下的，应尊重学生的思维成果，应用欣赏者的眼光去阅读每一篇文章。教师在批改作文时的角色应是善于发现“千里马”的“伯乐”，而不是抓“小偷”的“警察”。那种片面地凭自己的思想认识和阅读习惯去批改学生的作文，结果改得满纸通红的做法，挫伤了学生的写作积极性，使他们望而生畏的改法，最后的结果只能是教师批累了，学生作腻了，师生都心灰意冷了。

三、要“授之以渔”

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。传统的“精批细改”，投入多，产量少。教师批改作文做的是卓别林“拧螺丝”式的机械而重复的劳动，其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的，最为重要的是工作效率低下。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框，然后由学生订正。殊不知这种做法仅仅是在提高教师自己识别错别字的能力，而学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育上看问题，让学生学会寻找自己的错误，才能培养他们的学习责任心和锻炼他们的学习技能。我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们走。

从“精批细改”中走出来，柔化作文批改。老师不必对学生习作的语言、结构、内容等方面作一稿二稿地“精批细改”，而应侧重写一些阅读后的感受、建议与鼓励语。教师不宜对学生的文章作明确的是非定夺，而是应更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，和学生一起探讨作文谋篇布局的方法和技巧。这样的批语充分尊重了学生的个性，激发了学生的写作兴趣，真正达到了“教是为了不教”的目的。

四、要因文而异

不同的学生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色，批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。水平高、进步快的作文，下批语要高标准、严要求，要尖锐而深刻，多用砥砺之语；水平低、进步慢的作文，下批语要降低标准，放宽要求，要多用鼓励之语；有些文章言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和裁剪，做到详略得当，主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应着重指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；有些文章词不达意、颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺。

每一次作文批改，教师要让程度不同的学生各有所得。一般说来，差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中可保留的地方；好的作文可以“批重于改”，或用热情的语言指出写的好的地方，或圈圈点点，引势利导，扬其所长。

总之，作文教学中的批语写法直接影响学生的写作兴趣，左右学生对作文评价标准的认识，只有掌握了一定的原则和方法，才能实现师生互进，师生同乐。

（王小辉江苏省海门职业教育中心校）