新课程理念下阅读教学中学生创造性思维素质的培养

著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在小学语文阅读教学中，注意进行创造性思维的训练，不但可以调动学生的学习兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。只有把调动学生思维和听说读写的训练紧密结合起来，才能切实有效地提高学生的语文水平，因此，在阅读教学中应该把对学生创造性思维素质的培养放在重要位置。

在实施课程改革的今天，我们不难发现，有的老师仍存在这样错误的认识，在课堂上，只要多些提问让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就是提高了学生的创造性思维素质。于是，问题不分大小、深浅、难易，统统搬上课堂，让学生一问一答，声势颇大。殊不知，提问仅是思维训练的形式之一，它必须体现在课堂教学的各个环节之中，切合其它训练方法结合使用，才能突出重点、有所收获。形式主义的简单问答，有可能使得学生的思维受到限制，更谈不上创造思维了。忽视了各种综合能力的训练，即使有些微小效果，也仅仅是事倍功半而已。

创造性思维是思维的智力品质之一。它不仅能反映客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上能产生新的构思。那么，如何有效地培养学生创造性思维素质，以此来发展和提高学生听说读写的能力呢？我的做法是：

一、抓住契机，启发学生创造性想象

创造性想象是指在想象中形成的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容，小学生在创造性想像方面具有一定的优势，他们所具有了具体、形象地感知事物的生理、心理特点，奠定了想象的基础。在阅读教学中，学生借助语文材料在头脑中建立了图象，并对图象进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开想象，训练思维。如：《小摄影师》讲的是一个小男孩，好不容易得到给著名作家高尔基照相的机会，但没有照成。这个故事似完未完，余韵袅袅，留下了无限想象的空间。“小男孩还会再来给高尔基照相吗？”提出这样的问题，引导学生展开丰富的想象，编织故事的各种结局，在这样的练习中，锻炼了学生创造性想象。充分利用教材中创造性内容展开想象，不仅可以提高学生的创造力，培养学生不受制约、随意性的思考习惯，而且还可以使学生从中获得自我意识和自信心的满足，从而达到培养学生创造性思维的目的。

二、引导探究，培养学生独立性思维能力

小学生的独立性思维能力，只能在独立思维的过程中得到培养，要使小学生形成独立思考的习惯。在阅读教学中，教师提出的问题，必须有一定的深度，在解决疑难中促使学生的思维向纵深发展，进而学会思维的方法。而任何独立思维都必须建立在充分掌握材料的基础上，具体的材料就是独立思维的依据。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我提出了一个这样的问题：“小女孩是一个什么样的孩子？”这一问题对于学生来说有一定深度，并非用一两句话就能说得清，为了让学生进行独立思考，在学生认真阅读课文的基础上，启发学生说一说：小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？并让学生讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？这一连串的问题是学生独立思维的起点，能促使学生积极的进行思维活动。而学生要回答这些问题，需要深入地理解课文。学生通过一步一步的探索，最终有了明确的答案。当学生有了独到的见解时，学习

的兴趣就会更加浓厚起来。

三、填补空白，训练学生思维的创造性

小学生在理解问题时习惯于生搬硬套，缺乏创造性，而教材里的课文大多是出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要在行文中有意识地留下一些空白，给人以言已尽而意无穷的感觉，给学生的思维和再创造留下极为广阔的空间。在教学中试用填补空白来解决这个问题，就是让学生对课文中的某些艺术“空白”进行填补和充实来训练学生思维的创造性。如在教学《珍贵的教科书》时，让学生主动探究，反复品味指导员在生命垂危时说的那句话“……你们要……”显然这是作者有意留下的一处艺术“空白”，它意在启发学生根据课文提供的情景去想象指导员牺牲前会想些什么，说些什么，于是要求学生扣住这一艺术空白，充分调动和发挥自己的主观能动性和思维的创造性，将指导员想说而又没说出的话补充出来。学生们纷纷展示自己的创造性思维成果，既生发了故事的意蕴，也训练了学生的创造性思维能力。这样充分利用教材的有关内容进行合理想象，让学生在广阔的思维天地里驰骋，填补作者留下的思维空间，不仅加深了学生对课文的理解，而且可以发展其主动探究的精神。

四、寻根究底，训练学生思维的深刻性

小学生在阅读教学中普遍存在着一个缺陷：对问题的思考普遍缺乏深度，往往只看到事物的表面现象，而不能透过现象看其实质。因而在教学中，教师要引导学生对所提的芜杂的问题进行筛选，选择一些有价值的问题，引导学生寻根问底。如教《小音乐家扬科》一课时，先向学生提出一个极富弹性的问题：“是谁害死了小扬科？”马上就有学生回答：“是狠毒的更夫。”这样回答的确与课文的情节相符合，但可以明显地看出他对课文的理解还停留在极为肤浅的层面上，于是我追问；“更夫的幕后指挥又是谁哪？”问题一提出，课堂一下子热闹起来，有的说“是狠心的管家。”有的进一步补充说“管家是地主的忠实走狗，所以害死扬科的应该是狗地主。”这时我又因势利导进一步追问“地主和他的狗腿子们为什么会在光天化日之下随便打死人而又逍遥法外呢？”通过这一连串的追问，学生终于弄清了问题的实质：地主和管家之所以为所欲为，草菅人命，是因为他们背后有那个黑暗的封建制度为他们撑腰，小扬科只是千万个被害的穷孩子中的一个。

五、转换角度，培养学生思维的求异性

有的课文，作者已从某一角度，讲清事情的道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维能力。学完《小音乐家扬科》后，让学生说说假如扬科生活在今天的中国会怎样？学生联系自己的生活经历，有的说扬科的父母一定会给他买一把小提琴，让他练习；有的说扬科的父母一定会请最好的老师来教他；有的说扬科参加了好多比赛，并获得了大奖……这样做，不但使学生从另一个角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。

要发展学生的求异思维，在教学中必须引导学生从不同的方面、不同的角度去思考问题，鼓励学生发表个人的独到的见解，要学生用自己的话回答问题，给学生提供实践的机会，精心设计有利于发展学生求异思维的练习。如学过《小珊迪》一课后，可设计这样一个练习：如果把这篇课文内容拍成电影，请你当导演，设想一下影片的开头和结尾，引导学生从不同的角度去想象。

六、开展创造性阅读，培养学生创造性思维能力

1.进行创造性复述

创造性复述是让学生根据课文内容和形式通过想象进行大量的扩展和延续。如教学《小虫和大船》时，在学生理解了课文主要内容后，用《大船沉没后》为题，启发学生进行创造性复述，让学生用自己的话表述大船沉没后船主的神情、语言和心理活动。这样也培养了学生用联系、发展的观点来看问题的辩证唯物主义思想。

2.开展创造性表演

如学了《小白兔和小灰兔》一课后，要求学生创造性地表演课文中没有写出的情景：小白兔和小灰兔在路上相遇时的语言、动作、神态以及小灰兔以后是怎么做的……通过表演，加深了对课文的理解，提高了创造性地分析解决问题的能力。

3.实际操作，以动手促动脑

在教学中创造条件，让学生动一动手，也是培养学生创造性思维能力的有效途径。教有些空间位置比较分明的课文，可指导学生按课文内容绘制一幅地形图，增强学生的思维的立体概念。如《詹天佑》一课，对于线路的设计和隧道的开凿可让学生根据课文中的描述，加上自己的想象画一幅图，然后再与文中的插图相比较，思维在比较中得到很大的锻炼。

总之，在阅读教学中，通过多种途径充分调动学生思维的积极性是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是思维的最佳状态，有了这种思维能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。因此，作为语文教师，要认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过语文课的教学来培养和发展学生的创造性思维，为学生的终身学习打下坚实的基础。

（杜红育河南省漯河市郾城区城关镇东街小学）