理科生语文偏科现象分析及对策

很多中学生由于偏科，他们的综合成绩总是难以提高，这不仅影响了他们的升学，同时也不利于他们身心发展。中学生偏科是一个不容忽视的问题，我们教育工作者必须找到相应对策来扭转这一现状。本文以理科生语文偏科现象为研究对象，试图从致使理科生语文偏科的原因出发，提出相应的对策。

一、存在的问题

在理科生当中，相当一部分学生理科成绩很好，但语文成绩很糟糕，这致使综合成绩上不去。他们为了提高语文成绩就拼命做题，经过一段时间，他们已经疲惫不堪，但收效甚微，此时他们已开始放弃，觉得如此做无效劳动，不如把时间放在数理化的学习上。照此发展，他们的语文成绩就难以得到提高，更谈不上提高语文素养。

其实，他们的失败是由于没有找到恰当的解决办法，而恰当的解决办法必须建立在对造成语文偏科现象的原因有清楚的认识上。

二、原因分析

1.思维原因

心理学研究表明，人的大脑分为左右两个半球，中间有脑桥连通。人的左右两半球有明确的分工，正常人的大脑左半球主管言语和抽象思维，而大脑右半球主管形象思维和调节感情。有的人大脑的左半球较为发达，因此他们的抽象思维较发达；有的人大脑的右半球较为发达，因此他们的形象思维较发达。数理化学习主要借助抽象思维，而语文学习主要借助形象思维。一个抽象思维较发达而形象思维较弱的学生，能轻松掌握数理化知识，而学习语文就很费力。

由此看出，有些理科生语文成绩差不是他不认真学习语文造成的，而是他们的思维生理结构造成的。

2.兴趣原因

兴趣是影响一门课程学习效果的重要因素。有些理科生对语文学习缺少兴趣，甚至很讨厌这门学科，这使他们上语文课开小差，课后不阅读，更不会去主动写作，即使做作业也是敷衍了事。学生们对语文学习兴趣的丧失不是先天的，而是在后天的学习和生活中造成的，根本原因是兴趣受到了破坏。比如：有的学生在小学的时候对语文很感兴趣，喜欢读童话一类的文学作品，写一手漂亮的小文章，但后来老师不准他们看课外的文学作品，取而代之的是整天大量的习题训练，课堂上不是考试就是进行知识的讲解，没有了文学审美所带来的身心愉悦。虽然他们在当时的各类考试中语文成绩不错，但是他们渐渐地失去了读书的兴趣，也开始讨厌语文了。久而久之，语文成绩也随之下降。再如：有的学生在刚开始接触语文的时候，偶尔成绩不好，受到老师或家长的羞辱、打击，或者被迫做超量的习题，这些都会严重地破坏他们学语文的兴趣，而兴趣的破坏会导致成绩更差，更差的成绩又招致家长老师更严重的打击，这样的恶性循环最终使孩子在语文学习上兴趣全无，信心全无。

3.没有养成读书的习惯

大凡语文素养较高的学生都爱好阅读，而那些语文素养较低的学生则很少阅读。语文课程具有人文性和工具性相统一的基本特点，同时也具有母语教育的特点。语文课程就是通过母语的学习来提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。语文课程自身的特殊性决定了要学好语文必须长期地浸润在文学作品之中。

学生读书习惯的养成与其家庭背景有很大的关系。有些学生的家庭有着较高的文化层次，文学底蕴深厚，孩子耳濡目染，渐渐地养成了爱读书的习惯。来自农村的学生在家庭文化背景上落后于城市学生，由于条件限制，他们没有养成爱读书的习惯，因此他们语文水平相对较差。

4.缺少生活的体验

美国实用主义教育家杜威说：“教育即生活。” 作为母语教育的语文更离不开生活，叶圣陶曾说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这道出了语文教育与生活关系的真谛。人首先在生活中学会了听和说。人的阅读和写作都必须以生活的体验为前提。每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感，也只有通过对生活的体验，才能表达出具有真实生命状态的文字。

当今的孩子（特别是城里的孩子）生活面非常的狭窄，一道道墙把他们同纷繁复杂的社会隔离，他们除了在学校里上学就是深锁在家里。这样，他们缺乏生活的体验，从而严重影响语文的学习，特别是写作能力的提高。

5.对语文课程的认识误区

有些理科生语文成绩不理想是由对语文课程的错误认识造成的。有些学生认为，语文学与不学一个样，其成绩差别不大，不如把学语文的时间抽出来用在数理化的学习上。不可否认，语文学习的效果难以立竿见影，在短时期内加强学习不一定能提高，短时期内放弃学习也不一定会有多大影响。语文能力的形成是一个长期积累的过程，如果长期不间断地努力学习，语文能力就会实现由量的积累到质的飞跃。反之亦然。

6.学习方法不当

当然，有些理科生语文成绩不好并非态度问题，而是由于学习方法不当。他们为了尽快提高语文成绩，就按照数理化的学习方式，试图通过做大量的语文习题来实现，但收效甚微。语文课程有着自身的特殊性，这决定着它有着独特的学习方法。

三、对策

1.帮助学生分析语文成绩落后的原因

绝大多数理科生对自己语文偏科的原因不太清楚，而且造成偏科的原因也各不相同。所以教师必须要分别对他们进行“诊断”，帮助他们找出原因。考试是诊断的方法之一，它是一种终结性评价，要全面了解学生语文学习的情况更要注重形成性评价。但考试不等于诊断，我们可以与学生直接交谈，来了解他们对学语文的看法，并能了解到他们是否有学语文的兴趣，是否有读书的爱好，以及目前学语文的方法。我们还可与他们的家长交流，以了解学生们以前学语文的情况，以及目前在家学语文的状况。教师可综合来自不同方面的材料，进行横向、纵向比较，找出该同学语文薄弱的原因，进而有针对性地给予指导。

2.树起学好语文的信心并培养起学语文的兴趣

信心是一个人对自己有能力从事某事的一种认可，这是一种积极的心理因素。教师要让那些语文偏科的理科生树起学好语文的信心。如何让他们树起信心呢？首先，语文教师要真正去关心他们，经常了解他们的语文学习情况，并经常进行鼓励。其次，语文教师也要让他们有学习语文成功的体验，一开始对他们的要求放低一点，只要在某一点上取得进步就适时表扬，如作文中某个片段写得好也可特别提出。兴趣是在学习过程中慢慢培养的，特别是在享受到成功的乐趣后。

3.让偏科学生重视语文学习中的积累

语文学习中的积累有两种途径。其一从生活中积累。人通过生活的积累会形成一定的心理结构，这种心理结构又是进一步进行积累的基础。如何使生活的积累固化为学生稳定的心理结构呢？最好的途径是把对生活的体验与及时练笔结合起来，通过练笔可加深对生活的体验，从而使之顺利地融入原心理结构，形成新的心理结构。我们可要求学生坚持写日记，把生活中有感触的东西及时写下。其二从书本中积累。我们教材里所选的文章绝大多数属于古今中外的文学经典，其中不仅包含了丰富的语言知识，而且包孕着丰富的人文素养。通过经典作品的学习，学生的语言素材会逐渐丰富，情感体验也得以丰富。所以，我们应要求那些偏科的理科生重视课文的学习。另外，为了进一步丰富学生的语言知识和情感体验，语文老师可向偏科学生推荐一些优秀书刊。

4.练习贵在精，练习后要及时反思

老师要指导语文偏科生如何对待语文的书面练习。语文能力虽然不是通过大量练习来提高的，但为了提高考试成绩，做适当的练习也是必要的。现在的习题可谓五花八门，我们应帮助他们挑选一些最能体现语文能力的习题让他们做，并帮助他们进行练习后的反思，让他们知道题目做错的原因及正确思维方法。做到“知其然，知其所以然”。通过“练习——反思——再练习——再反思”的练习模式，语文的应试水平定会有较大提高。

语文教育工作者在教学实践中要多多关注那些语文偏科的理科生，要研究造成他们语文薄弱的原因，并帮助他们改进学习方法。这样，理科生语文偏科现状会大有改观。

（许令周江苏省南京市溧水县第三高级中学）