逻辑知识在语文教学中的应用

语文课本给教师提供了很多逻辑教学的材料，教师应很好地利用它。记叙文要求取材围绕中心，要求前后一贯，首尾一致，这是形式逻辑同一律的体现。如初中语文第五册《母亲的回忆》一课，文章的第一自然段就写：“我爱我母亲。特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”，点明了母亲的主要美德。下面，都紧扣母亲的勤劳来选材，同时，也写了她与勤劳有关的多方面的优秀品质。结尾部分又反复强调“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”“母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”“她只是中国千百万劳动人民中的一员”。自始至终，紧紧围绕着母亲的“勤劳”来写，首尾贯通，中心突出，血肉丰满。教师在讲课时，可以不提逻辑术语而把同一律自然而然地渗透其中。

讲授论说文，可以进行更多的逻辑教学。如高中第一册《悼列宁》一文中的这句话：“工人阶级的儿女，在贫困和斗争中成长起来的儿女，在千辛万苦和英勇奋斗中成长起来的儿女，——首先就是这些人应当成为这个党的党员。”在这个排比句中，通过对“儿女”这个概念的限制，使“儿女”的内涵层层增多，外延层层缩小。“工人阶级的儿女”，范围较大，“在贫困和斗争中成长起来的儿女”，范围就缩小了，最后再加上“在千辛万苦和英勇奋斗中成长起来的儿女”，范围就更小了。外延层层缩小的结果，就明确地说明“党员”是“工人阶级”中觉悟最高的一部分，是工人阶级的先进分子。在“儿女”前面的一系列定语，起了逻辑上的区别与限制作用。从逻辑角度来分析，这句话的含义很容易搞清楚。由此，不但使学生了解到为什么党员是工人阶级的先进分子，从而进行了政治思想教育，同时也进行了逻辑上有关概念的内涵、外延，概念的限制的教学。

再如，《评战犯求和》这篇文章的特点是具有强大的逻辑力量，教学时可以从逻辑的角度教给学生驳论的方法。文中，毛主席用阶级分析的方法，确定蒋介石所说的“国家的独立完整”、“人民的休养生息”、“法统不致中断”、“军队有确实保证”等词语中概念的内涵，使其在超阶级词句的掩盖下反动本质暴露无遗，从而达到反常的目的，这种方法应该学习。此外，在驳斥蒋介石吹嘘的他的军事力量要大过我们几十倍的谰言时，毛主席用的是逻辑上的归谬法：假定以最小倍数二十倍来计算，蒋介石就应该有六千多万人的军队，他这个战犯以这么多兵力对付我们三百多万人的军队，竟然不打，向我们求和，岂非咄咄怪事！这样，就使其谎言不攻而自破，从而勾画了蒋介石打肿脸充胖子的丑态，这种方法也应当学习。这种把逻辑知识渗透到课文之中的做法，既加深了学生对课文的理解，也进行了逻辑教学。

在作文练习中进行逻辑教学也有广阔的天地。

学审题，这就是进行有关明确概念的训练。如一个学生写《记一个勤奋学习的同学》，他先写了一个同学一件勤奋学习的事，又写了一件助人为乐的事，接着又写了一件勇于自我批评的事。这说明写作文的学生对“勤奋学习”这个概念理解得模糊。在评论这篇作文时不妨说明，如果换个《记一位好同学》这样的题目，这么写是可以的。这种做法可使学生在审题过程中区分概念。

在写夜景时，有个学生写道：“夜深了，没有一丝风。万里无云，月明如昼，满天星斗在眨着调皮的眼睛。树梢在轻轻地颤动，天空飘着一缕白云，大地上繁花似锦，美丽极了。”在这不长的片断中，违反矛盾率的地方很多。如“有云”与“无云”的矛盾，“有风”与“无风”的矛盾，，“夜深”与“繁花似锦”的矛盾，“月明如昼”与“满天星斗”的矛盾。必须让学生认识到这些逻辑错误。自然，同时要教育他们，写作要讲实话，要注意观察。

在篇章结构方面，为了使学生的习作合乎逻辑，思维严谨，教师可以让学生评论一篇作文提纲，可以让学生缩写整篇的论说文或其中的一部分，使学生从范文学习结构严密、逻辑性强的优点。此外，学生经常写一写读书提要和写作提纲，对锻炼思路，进行逻辑训练也是很有好处的。

在指导学生写驳论文时，我曾结合学过的驳论文，从逻辑的角度向学生交代驳论的几种方法，指出既可以驳对方的论点，又可以驳其论据，还可以用证明与谬论相反的论点是正确的这个办法来驳斥谬论，等等。然后，再列出几种谬论，让学生任择其一来驳。如果这些题目是学生在生活中确有感受的，是学生感兴趣的，那么他们就会写得头头是道，大体上合乎逻辑的要求。

当然，要学生学好语文，单靠逻辑教学是不够的，但讲授一定的逻辑知识，进行一定的逻辑训练，这对提高学习语文的效率是十分重要大。

（郜成有河南省焦作师范高等专科学校）