这样的“预设”便于“生成”

曾几何时，“预设”和“生成”成了语文教学的热门话题。以前，我们注重的是“预设”，似乎很少考虑“生成”。

“生成”是一个相对于“预设”的概念，《辞海》的解释是“自然形成”，她反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授用排除的方法说明生成课程的做法，在一定程度上也适用于生成教学。

1.生成教学不是“罐头式”的教学。“罐头”指的是一份由专家学者或有经验的教师写的教学方案，其中有预设好的各种教育活动。生成教学不是由教师像打开罐头盖一样，取出其中的内容就可以了的教学。

2.生成教学不是“木乃伊式”的教学。所谓木乃伊指的是那些曾经很有生命力、对学生也很有吸引力，但现在已失去了其生命力、对学生也已没有什么意义的东西。因为学生在变化，时代也是变化的，以老案例套新情景、新学生，当然不会合适的。

3.生成教学不是偶然的、随意的，教师被牵着鼻子走的教学。生成教学的确特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定目的的，目的性是教学永远抹不掉的特征。如果教师只是一味地跟着学生走，一味地强调关注学生当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了学生更为有效地学习，更加健康、全面地成长，并最终成为社会需要的人；那么，对生成教学的理解还只是形式上的，而没有把握住其实质。

有人认为语文课堂要“生成”，而不应有“预设”。我觉得语文课需要预设，但又不是传统意义上的预设，我反对那种将教学大纲、教学计划、教学参考书等视为教学“圣经”，精心设计好每个环节，甚至几分几秒教师讲什么的做法，只考虑教学过程，不考虑学生主体地位的预设，这样的预设绝对不会有丰富多彩的“生成”！教师应认真钻研教材，解读教材，挖掘教材的魅力，选好切入点，选择适合学生学习、适合学生发展的教学预设，选择适合学生需要的学习形式和方式，设计出一个粗略的框架。如我教《松鼠》一课，我把课堂设计为四个大的框架：初识松鼠、畅所欲言、挑战自我和学以致用。这种预设是我在精心钻研教材，了解学生实际的基础上设计出来的，如果我课前不精心研究教材、研究学生，只等课堂上去“生成”，那是根本办不到的！我认为预设与生成的关系就如同皮和毛的关系，没有粗框架的整堂课的“预设”，就如同没有“皮”，“皮之不在，毛将焉附？”所以我认为没有好的“预设”就没有真正意义上的“生成”。

那么什么样的“预设”才便于学生“生成”呢？

1.没有固定答案的问题学生乐于思考便于“生成”。

备《天上的街市》一课，为突出联想和想像这一教学重点，笔者设计了这样一个环节：一上课，我就请同学看，“我手里拿的小圆牌牌，你觉得它像什么？”学生们争先抢答：“像眼珠”、“像太阳”、“像车轮”、“像山楂片”……学生们思维异常活跃，这时在投影上打出“联想？想像？”请学生尝试猜想，大多数学生猜的是“联想”。这时教师说：“这种由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程叫联想。”这种教师让学生们就一个小圆牌牌想它像什么的问题，学生乐于思考，因没有固定答案，孩子们就生成了“眼珠”、“太阳”、“车轮”、“山楂片”等许许多多的事物，这样既训练了学生们的联想能力，又使学生对联想这个难于理解的问题有了感性的认识，并且在课堂上生成了许多亮点。笔者还设计了第二个问题，“同学们都见过汽车，现在大家想想，三十年后的汽车会是什么样子呢？”学生们跃跃欲试，抢答：“在汽车里可以玩电脑”、“乘汽车可以去大海观光，像气垫船”、“汽车不再需要人来驾驶”……教师又告诉学生：“这种从实际存在的东西创造出新的形象的心理过程叫想像。”然后教师点拨：通俗一点说，联想就是由此及彼，而想像就是无中生有。通过预设这两个问题，“联想”和“想象”这两个容易混淆的理论问题就在这“乐于思考”的轻松、活跃气氛中生成了那么多“精彩”。可见，学生乐于思考而又没有固定答案的问题便于课堂“生成”。

2.学生急于思考的问题便于生成。

设计《美丽的西双版纳》一课时，我安排了“踊跃投稿”这样一个环节：假如西双版纳景区准备征集几条解说词，请同学们从下列三张图中自愿选一张（投影中推荐出示高高望天树、竹楼映蓝天、悠悠野象谷三张图片），写几句解说词，力求吸引住旅游者。这样的问题能调动学生参与的积极性，学生写出来的解说词各有特色：“你想进行一次惊险的旅行吗？请到‘野象谷来！”“你想看到60多米高的大树吗？请快来呀！”“傣族人的民宅是很有特色的，加快脚步，在这边呢！”……这样的问题学生能够“生成”出许多我们意想不到的精彩，他们急于思考并便于生成。

3.学生乐于思考的问题便于生成。

在《松鼠》第三个环节“挑战自我”中，我预设的题目是：动物王国正在进行“最讨人喜欢形象大使”决赛，松鼠们必须闯三关才能获胜。基于中学生好胜心极强的特点，我通过预设这种“闯关”的形式，学生都乐于接受“挑战”：

第一关：认真听记申报材料写松鼠外貌的语段，准备找出评委会在打印时故意出现的三处错误，并加以解释（多媒体朗读并配以图片展示，听后屏幕显示有三处错误的第二段：“清秀”改为“清瘦”、“老是”改为“有时”、“帽樱形的”删去了），几乎所有的学生在听时都很认真，这样就训练了学生的记忆力，要解释这几个问题，就培养了学生比较词句和分析问题、解决问题的能力。学生非常乐于将自己的认识与同学们交流，课堂“生成”的效果很好。

第二关：归纳评委会对申报材料作改动的两种方法，从中可以看出评委会对申报说明材料有哪两个要求（出示投影）。

预设这一关是引导学生理解比较词句表达效果时，有两种好的方法，即删和改，并潜移默化地使学生认识到说明文语言在准确的前提下要力求生动。这一设计不是填鸭式的灌输，而是在学生闯关的过程中自己感受到的，这样学生自己“生成”出的认识会记得牢并且能真正理解。

第三关：以《瞧，我们松鼠》为题，向评委会脱稿说出你们漂亮的外形。我预设这一关是想让学生积累第二段写松鼠外貌的文字，以便说明其他小动物时也可模仿着用，但我的这一要求很高，课堂上我给大家一段时间快速记忆，然后让一名学生上台以《瞧，我们松鼠》为题演讲，而这名学生却用自己的语言表达了出来：“嗨，大家好，我是松鼠，我们……”这一“生成”是我所未预料到的，课堂上我就根据课堂实际情况，随时加以变化调整，边活动边设计，可见“生成”是在师生互动的过程中不断形成和发展的。

4.学生能表达自己独特的理解、感悟和体验的话题便于学生生成。

如设计《石榴》一课时，在“感悟文本”这个环节中，笔者请学生在听读课文的同时，选择自己感触最深的一点,准备用下面的句式回答：“由（文中的一个词、句、段或全篇），我觉得石榴的（枝干、叶片、花或果）可爱，我的理解是（请说出自己的真实感受），我认为这体现了石榴的形态美（色彩美、变化美或精神美）。”

学生要回答这个问题难度不大，每个学生都会有自己独特的理解、感悟和体验，因此学生在感悟文本的时候，就会“生成”无数独特的亮点，就会和文本撞击出无数的火花，然后我让学生先跟同桌交流，互相评议，这样学生就在与同学的交流中生成一些新的想法，完成了学生与文本，学生与学生的对话。

5.大多数学生最困惑的问题便于生成新的课堂资源。

为了使45分钟更有实效，很多课文，我在上课之前，采用先让学生提问的办法。开始时，有的学生提出的问题有点幼稚，但时间一长，同学们基本上都能在读过一遍课文后，提出比较有价值的问题，上课前我再进行归类汇总，把出现频率最多的问题作为重点或难点，然后在课堂上引导学生去解决问题，这样的问题是学生自己提出来的，也是他们最想知道的，因此探究的积极性很高，实效性很强，生成的课堂资源更精彩。

再以《石榴》一课为例，课前学生提的问题中，有一半同学问“作者为什么把石榴花比作夏天的心脏？”我就把此问题作为本课的重点，引导学生在课堂上合作探究，这样既提高了课堂的实效性，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生生成的课堂资源很丰富。

可见语文课需要粗框架的，能统领全篇，开放的预设。在教学过程中，教师可根据学生状态、条件纳入直接经验，弹性灵活的成分和学情的变化，在师生互动中即兴创造，超越预设要求。好的预设的问题应是开放的，是学生急于、便于、乐于思考的，是便于学生思维发展的，答案绝对不是唯一的。正如意大利瑞吉欧老师的比喻，生成教学像一个外出旅行时的指南针。生成要始终指向南方，也就是生成必须紧紧围绕预设的粗框架这一教学目标，灵活地安排行程，“生成”多彩的课堂。

最后我想引用武汉六中特级教师胡明道老师的一句话结束全篇：生成因预设而丰富，预设因生成而精彩！

附：

一、课堂实录：

《石榴》课堂实录

苏州工业园区第三中学 胡春燕

上课前，教师投出一幅图片并配以音乐，渲染气氛。

师：上课！

生：起立。

师：同学们好！

生：老师好！

师：请同学们看投影，看到“春华秋实”这个词，你一定会想到许多春天开花秋天结果的树木。（出示投影）

搜索记忆春华秋实

谁能背出《春》中描写果树春天开花（“春华”）的句子和秋天结果（“秋实”）的句子吗？

学生齐背：春天开花的句子的句子：“桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

师：秋天结果的句子。

学生齐背：“闭了眼，树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”

师：同学们，你们可知道，还有少数的树是夏天开花，秋天结果吗？请看投影，这是？（出示石榴花图片）

有学生答：石榴花。

师：对！亲眼看过石榴开花和结果的同学请举手。噢！不到一半。这节课我们来学习我国现代著名诗人、剧作家、考古学家郭沫若先生写的一篇散文——《石榴》。现在请同学们拿出笔来，迅速从第一自然段中划出作者是怎样评价石榴的。

生：我划的是“最可爱”。

师：好！（师板书）她用了两个词，在“可爱”前，加了“最”这个程度副词。一会儿我请同学们来读课文，你最喜欢哪一段请举手。（教师让9个学生读自己喜欢的段落）

师：听读时，有这么一个任务，请看投影：

感悟文本

请选择你感触最深的一点,准备用下面的句式回答。

由（文中的一个词、句、段或全篇），我觉得石榴 （枝干、叶片、花或果）可爱，我的理解是 （请说出自己的真实感受） ，我认为这体现了石榴的形态美（色彩美、变化美或精神美）。

9名学生读课文，学生边听边圈划。

师： 给大家几分钟时间，选择你感触最深的一点在书上做点评。

师：请把你要表达的先跟你的同桌交流。（同桌间相互交流，并讨论，非常热烈。）谁愿意跟大家交流一下你的看法呢？

生：由第10页3段，我觉得石榴的花可爱。作者把石榴花比做夏天的心脏，看出作者很喜欢石榴花。因心脏在人的身体中是最重要的一个器官，作者把石榴说成是心脏，看出作者的石榴的喜爱之情。作者说石榴花“对于炎阳毫不避易”，我的理解是石榴花敢于挑战，她有迎接困难的精神美。

师：好！谁能把郭怡明同学找的这句话通过换词来辨析一下。

生：我想把“炎阳”换为“阳光”，这样就看不出太阳的威力强，石榴毫不避易的精神就体现得不突出。

师：好！谁还想辨析一下。

生：我想把“直射”改为“照射”，不能看出太阳照射的强度大，这样就体现不了石榴“毫不避易”品格的可贵。

生：由石榴的花是“深红色的”，我感悟到石榴有生命力，不退缩，我也感到了它的勃勃生机。

生：石榴花是“深红色的”，这是暖色调，我感到它的色彩美。

生：我由“你看它逐渐翻红，……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”感悟到石榴的花美，它的花像红玛瑙，我也觉得它的色彩美。

生：我们家种过石榴树，它的骨朵有独具一格，它从顶端逐渐整裂为四瓣，而且裂的每一部分一模一样，我觉得很神奇。

师：作者用的是哪个词？

生；奇迹。

师：你怎么理解的“奇迹”？

生：几乎不可能发生的，但实际却发生了的事。

师：请读一模一样。（教师在黑板上给的“模”注音）

生：我由“精巧地插上了花”，我看出石榴的美，我觉得这是一种创造的美。

师：请看投影。（教师展示图片，帮助学生理解。）

生：书上说石榴单瓣的花开始是小茄形，后来像是用红玛瑙琢成了那么多的花瓶儿。用的 “琢成”好，我想换成“做成”，就突出不了花瓶的精巧。

生：12页说还“精巧地插上了花”，我想把精巧变为“小心地插上了花”这样就写不出石榴花的形态美。

生：我由12页第6段写石榴“透明光嫩”我觉得石榴晶莹剔透，用了“皓齿”这个词，我觉得石榴很顽皮。

生：石榴夏天开花，我看出它很乐观。

生：石榴夏天开花，我觉得它无忧无虑。

生：石榴夏天开花，我觉得它无拘无束。

师；还有别的美吗？好像“变化的美”没大说，找到了吗？

生：第5自然段，“单瓣的花虽没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。”我觉得它有变化美。

师：你能解释一下“演艺”吗？

生：演变，写花骨朵的一段演绎过程。

师：“演绎过程”的“绎”是这个“绎”。（师在副板书上写“绎”字）“艺”怎么理解呢？

生：演变很有艺术美。

师：作者在“演艺”前，用了“妙幻”这个词。你怎么理解“妙幻”？

生：神奇。

师：你来说说石榴充满妙幻的演艺过程吧！

生：开始时是小茄形，后来变成了花瓶儿，再后来变为希腊式的安普剌。

师：解释“安普剌”。

生：一种尖底的胆瓶。（师出示图片帮助理解。）

生：再后来变为中国式的金罍。

师：解释“罍”。

生：古时一种盛酒的器具。

师：看这时不再是尖底的，而是平底的，就这样。（出示图，帮助学生理解。）

生：最后变为锈彩。

师：解释“锈彩”。

生：指古铜、铁器年久生锈的斑驳纹理。（师在副板书上写妙幻的演艺过程：小茄形——花瓶——金罍——锈彩，教师同时出示图片。）

师：同学们听读了一遍，对文本感悟得很好。现在我们来进一步理解文本。昨天，我让同学们提一个最困惑的问题，我把同学们的问题做了归类，叶倩玉等几个同学问：如何理解“夏天是整个宇宙向上的一个阶段？”请看投影：

突破难点

如何理解“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”？

师：请同学们看这段话在哪儿？齐读。

生：“我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，使人的身心解脱尽重重的束缚。”

师：为了帮助同学们理解，请看“插页一”

插页一

请结合下面的这段文字，说说你对“夏天是整个宇宙向上的一个阶段”的理解。

那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

（选自梁衡的《夏》）

生：我觉得春天发芽，秋天结果，夏天越长越大。

师：用文段中的话回答呢？

生：我觉得夏天迸发出旺盛的活力，在向秋的终点冲刺，夏天充满勃勃生机。