培养学生独立修改作文的能力

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实，早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中，也把“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么，怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢？怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢？我认为，改变教学观念，培养学生独立修改作文的能力，使学生养成独立修改作文的习惯，才是“解放”与“提高”的关键。

首先，教师应该把修改作文的优先权还给学生。教师应该认识到，学生作文教师改，这是剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生修改作文的惰性与依赖性。实际上，尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，学生对老师“精批细改”的作文并不深究，大多数学生只看重分数和等级，至于对老师批注的修改方案则漠不关心，更谈不上具体的修改操作了。如果老师评语笼统空泛，于学生更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，谈何提高？虽然，个别老师采取了面批作文的方法，但由于受时间、精力、认识范围和程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不能全面提高班级学生的整体作文水平。由此观之，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期的自我作文修改中去提高写作水平。

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙尔。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，只有习作者本人在“频改”中才能悟出“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。同时，培养学生独立修改作文的能力，使之养成独立修改作文的习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终生需要。我们的学生早晚要离开学校，到那时他们不可能随时随地拿自己的文章去求教老师，而独立修改文章的能力就有了用武之地。从教学的角度而言，这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：养成独立修改作文的习惯是终生受用的。由此可见，培养学生独立修改作文的能力，养成独立修改作文的习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

其次，教师的引导和指点作用。把修改作文的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法和技能。这是一项艰苦细致的工作，需要教师付出极大的热情和耐心。首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，同时，要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。这是培养独立修改能力，养成习惯的重要前提。其次，要对学生批改作文给以指导，使之具有相对的可操作性，同时规定运用统一的批改符号。然后，还要让学生明确作文修改的内容和要求。总的说来，文章修改有四个大方面：一是改中心，看题目与中心是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等；二是改结构，看布局谋篇是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等；三是改材料，看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的中心等；四是改语言，看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体，同时修改标点符号、错别字等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改法。

第三，几种修改方法的探索。写作的能力要靠“写”来培养，也要靠“改”来扶植；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在具体的教学实践中，可以采用如下的一些方法和措施去培养学生修改作文的能力并使之形成习惯。一是冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置几天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割舍”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种训练，可以在潜移默化中培养学生独立修改作文的良好习惯。二是换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可以使学生完全改变角色，以批评者的姿态，根据自己的审视标准去吸取原作长处，并大胆地指出不足且提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。三是集体评改法。先印发一两篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，集体综合评议其优劣，并对不足之处提出修改意见。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕淑湘先生就十分推崇这种方法。四是导改法。要求教师对学生的作文修改给予引导和指点，提出切实可行的有效的修改意见。这意见既不是教师包办的修改处方，更不是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词。而应该是有较强操作性的点拨之语。此法的关键是通过教师切实有效的引导和指点，让学生自己动手修改文章。导改法是目前普遍使用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生修改作文的能力和习惯的基本方法。五是示范修改法。用示范作文启发学生在比较中找出不足，并做出修改的方法。采用此法，要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照搬照抄的行为。六是定点修改法，是将不同文章的不同方面分解为若干训练点，然后逐步进行有针对性的修改训练。此法看似琐碎，但效果明显。以上六种方法，在教学中应综合使用，不断改进，千万不能使之僵化呆板。只有如此，才能取得最佳的教学效果。

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，那就是养成习惯。”在作文教学中，我们在培养学生写作能力和习惯的同时，也一定要培养修改作文的能力和习惯。当然，这一切首先要求教师必须转变观念，真真正正地致力于学生终生语言学习与发展。

（冯军梅 江苏省金湖县实验中学）