中学作文教学的现状和改革

随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。各行各业的人，都要求具有一定的写作能力。不论是求职、交际，还是实际工作，写作能力都体现的非常重要。可以说，没有一定的写作能力在社会上简直无所作为。而中学生的写作能力如何？中学作文的教学现状又如何呢？

一、中学作文教学的现状

第一，学生厌写。中学规定：每学期每位学生至少写作大作文六篇，片段作文若干。但学生一到写作课时都愁眉苦脸，咬着笔端无法下笔，或东拉西凑，或胡言乱语，或剽窃抄袭，写作课成了绝大多数学生最讨厌的课。他们对作文的态度是不想写、不愿写、不会写。

第二，老师难改。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最优秀、最负责的教师。一个中学语文教师一般要教两个班，一次要批改约120本学生作文。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能三个星期甚至更长时间才能批改完。况且由于学生年龄相当，写作经历基本相同，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次绞尽脑汁、辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语很多雷同，费尽心力也难写出120个各具特色的评语。长时间才批改完，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了，大多是只看看总批和分数。学生作文的长处得不到及时肯定，作文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。

第三，效率低下。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一个学生中学六年经老师修改的作文不下百篇（包括考场作文），但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更遑论写景状物的记叙文、抒情叙事的散文、雄辩严谨的议论文，而写作洋洋洒洒的小说更是不可想象的。

由此可见，中学作文教学已到了非改不可的地步。不改不足以适应改革开放的形势，不改不足以满足现代化教学的需要，不改不足以培养高素质的现代人。

二、中学作文教学改革的思路

近年来，作文教学的改革在中学语文界风起云涌，有面批、范文讲评、学生自我修改等修改方式，有专题作文、新概念作文、老师下水作文等写作方式，这些都为现时代的作文教学注入活力。依笔者管见，须依时依情形而灵活综合运用之。下面就根据自己的教学实践谈谈个人的一点体会。

1.要有计划、分阶段、由浅入深地训练。

初中一般以记叙文为主，且是较为简单的记人、记事或说理；而高一写作较复杂的记叙文；高二则是写作论辩严谨的议论文；到了高三，则以话题作文为主，因为要满足高考的需要。因此，不论是初、高中的小循环教学还是中学六年的大循环教学，都应有一个整体计划，分阶段、有步骤地训练，特别要根据学生的实际情况，循序渐进、由浅入深地训练，切不可操之过急。

2.要灵活运用各种写作方式及批改方式。

学生的写作方式和文体既可以是课堂作文，也可以是家庭作文；既可以是周记、日记，也可以是散文、随笔；既可以是材料作文，也可以是自由写作；既可以是记叙文、议论文，也可以是评论、读后感，更可以是新概念作文。总之，要依据学生实际情况和写作需求灵活处理，只要学生有话可说，有感而发，一定会出现优秀作文。

老师的批改方式不应全都“精批细改”，而应根据学生实际情况综合运用各种方法。对起始年级的最初几篇学生作文必须全批全改、精批细改，以达到全面了解学生写作能力的目的；对学生的周记、日记、随笔可作一般了解性批改，以掌握其思想动态，了解其写作水平；对有写作兴趣的学生的课外习作，不仅要精批细改，还应该单独面批，以帮助其了解自己作文的不足，促使其迅速提高写作能力；而对同一题材的学生课堂作文，因为老师已经比较了解学生的写作能力，就可以改变以往精批细改的做法，进行一些大胆的改革。

以下就介绍本人在作文教学实践中摸索的一些具体做法，以供参考。

第一步，选取写作能力上、中、下三类学生各5本作文进行阅读，找出他们作文中的优点和不足，以便老师心中有数。

第二步，利用一节课时间让学生参与评改。首先，投影出评改标准，并做适当说明。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，每等间隔1-2分，这样可以让学生给作文以准确的定位。

其次，投影出上、中、下三类学生作文各一篇，让学生按以上评改标准进行讨论，让学生评出每篇文章的等级及分数，并说明原因，老师也参与讨论。这样，有据可依，有话可说，课堂气氛空前活跃，学生的积极性空前高涨。最后老师总结并说明自己的观点及理由。

再次，老师最后给学生15分钟时间，让他们互相批改作文（不能批改自己的作文）。同学们依据刚才上课评改的方法及标准进行互批，写出评语，评出具体分项等级，并签上评改者姓名。他们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎标准，因而态度十分认真，批阅格外仔细。经过一段时间的训练，同学们品评文章的能力得到显著提高。

第三步，教师指导学生评改后，再从每班抽出一组同学的评改作文进行检查，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评改态度认真，评语中肯，等级合乎标准的评定着，给予表扬；对于评改态度马虎，评定与原作文有较大出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查数量可以多些，待训练成型后，可逐渐减少。以上三步，基本完成了作文评改的一个循环。

集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，大大缩短了作文批改的周期。.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。并且由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的能力明显提高了。而更为重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，意见不同，争辩激烈，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，迸发出了很多新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

3.力求基本文体过关。

中学作文一般以记叙文、议论文为主。不论怎么写作，如何修改，一个标题只写一次，决不重复，也不论学生写得如何糟糕。本人认为，这样写作，效率太低，学生的写作能力提高较慢。因为每次作文的选材、立意、构思、语言都有很大差异，每次都浅尝辄止，存在的问题依然存在，虽然修改和评讲能让学生有所收益，但下次写作时他们又会重蹈覆辙。因此，本人在实践中曾做过一些探索，得到一些有益的启示。做法非常简单：反复写作同一标题。

首先，精选一个有代表性的、能体现学生写作能力的标题让学生写作。其次，通过修改和评讲让他们明白自己的不足并加以修改。接着老师再让他们用同一标题写作。这时，学生就会注意上一次写作时的不足并主动加以改正。如此进行二至三次，学生写作这个标题甚至类似标题作文时，写作的心得和经验要比只写过一次的同学要多得多，并且能举一反三，触类旁通，对同文体中类似的作文都知道该怎样选材，如何立意，语言也比以前精练。如此一个一个文体过关，高中毕业时，记叙文、议论文不就能写得得心应手吗！

4.终身学习，终身写作。

现代社会提倡“终身学习”，而我认为还应提倡“终身写作”。老师应向学生明确：写作文不仅仅是完成老师布置的作业，还是为以后走向社会求职、交际和事业的发展打下良好的基础，因此现在就必须做写作的“有心人”，从积累素材、审题立意到谋篇布局积累较为丰富的写作经验；未来的社会是一个竞争激烈、多元复杂的社会，中学所学的写作知识是远远不够的，诸如求职简介、工作简报、海报、演讲词、主持稿等实用文体，中学几乎是不训练的，而要靠他们自己在生活中学、在实践中学。只有具备“终身写作”的精神，才能与时俱进，跟上时代的步伐，开创一个美好的未来。

写作历来是中学教学的重头戏，各位方家见智见仁。以上管见是本人在实践中的一点体会，有些做法还应在未来的实践中不断补充、不断完善。相信在不久的将来，在各位专家、学者和语文教师的共同努力下，中学作文教学的现状将有较大改观，定会出现根深叶茂、繁荣昌盛的局面。

（李金才 广东省鹤山市纪元中学）