浅谈语文教学中语言的揣摩

语言是思维和信息的载体，又是交际和交流思想的工具。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体，它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包括语言组合规则和语言运用方法等等。洪镇涛先生说过，在“感受——领悟——积累——运用”这一学习语言规律中，感受是前提，领悟是关键……。这里所说的对语言的感受和领悟，在课堂教学中离不开“揣摩”这一桥梁。所谓“语言的揣摩”，按照教材中的说法，语言的揣摩即在一定语境中对关键词语、关键句子的含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。

在语文教学中免不了要揣摩语言，而揣摩语言大有文章可作。

1.通过美读、品读感染来揣摩语言。即根据文章内在要求，准确安排停顿、重音，调控速度，把握语调，把文章（段、句）朗读出来，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。

如读李清照《一剪梅》：

红藕香残/玉簟秋。轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄锦书来？雁字/回时，月满/西楼，花自飘零/水白流。一种/相思，两处/闲愁。此情/无计可消除，才下/眉头，却上/心头。

通过美读、品读揣摩，我们不仅感受到词的音韵美和节奏美之外，还感受到女主人公的形象美。一个独居寂寞而饱含相思之苦的李清照便活生生地再现在读者眼前。

2.通过比较揣摩语言。即对语言的标点、字词、构词方式等，采用加一加，减一减，调一调、联一联，换一换，改一改的方法，让学生在比较中体味语言的妙处。

“不想做名人的丈夫”（选自《深圳晚报》一篇文章的标题）。倘若把它看作是偏正短语，那意思就是说“这个丈夫只想当一个普通人”；倘若把它看作是一个动宾短语，那意思就变成了“这个丈夫不想娶女强人当老婆”。

正是通过这种将构词方式换一换的语言揣摩方法，学生才体会到了语文味儿。

3.通过创设语境揣摩语言。即根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地地参与言语活动；从动态语言中获得语感，体会“语文味儿”。

教学《门槛》这首散文诗时，笔者有意将诗中的人物形象分为旁白、问话人、答话人、评论人（正反各一）几个角色，让学生用话剧的形式来表演。表演要求——旁白（平静地）、问话人（阴冷、使傲地）、答话人（女革命者的形象，坚定地）、评论人（反方，一人，嘲笑地；正方，众人，高声赞美地）。

实践证明，学生在这种情境创设的语言揣摩中感受到了诗中女主人的形象，领悟了诗的主旨，欣赏到了诗的“语文味儿”。

语言的揣摩一定离不开语境。张志公先生说：“所谓语境，从比较小的范围来说，就是对语义影响最直接的现实的语言环境……”。语境变了，语言的味道也可能发生变化。

4.教师也要揣摩自己的教学语言

在《语文教学的用语艺术》一文中，有一教师根据表情达意的需要将教学用语分为：快语、慢语、庄语、谐语、诠语、问语、趣语、婉语、导语、引语等等。这个分法或许对我们语文教师大有启发。倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富于“语文味儿”的语言来进行课堂教学，那么，你所表达的情感就会像涓涓细流流入学生的心田。这就要求语文教师加强个人修养，提高自身综合素质，研究教学艺术。钱梦龙先生指出：“教学艺术是教师的智慧在教学过程中的内现。而智慧这东西，多少带点空灵，靠点悟性。所以，那些过分实心眼儿的人，那些一头扎进死胡同不肯回头的人，一辈子跟教学艺术无缘。”张定远先生也说：“语文教学的未来，就是要创新。”让我们牢记这些教育名家的教诲，以创新开拓的精神，去探索教学艺术，发掘语文教学中的好的语言，使我们的语文教学园地春色满园，馨香四溢！

（孙维敬 山东省邹平县青阳镇耿家小学）