自主课堂构建的关键问题思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了了转变学生学习方式的任务，要求学生在教师的引导下，富有个性地学习。由此观之，构建自主课堂，诱发学生的主体意识，发挥他们的主体作用，展示他们的主体人格，体现他们的主体价值，让他们在参与中学会学习、学会合作、学会探究无疑是我们的努力方向。

一、必须积极创设参与情境

课堂教学中参与情境的创设，对主体参与的过程起到引导定向的作用。教师根据教学内容和教学目标创设理想的参与情境，是主体参与的前提。

民主和谐的情境——让学生有机会参与。

课堂教学中，师生关系很重要， 如果师生不是平等的朋友式的关系，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生对教学活动的参与。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。满足了师生间的平等、互尊的需要，学生才会因此发展到自尊、自重，才有机会轻松地、愉快地参与。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让学生在率真、坦诚、民主、和谐的环境里主动参与，以达到最佳的学习效果。

好学乐学的情境——增强学生参与的欲望。

创设学生乐学好学的情境，把学生带入“引人入胜“的环境，是增强学生参与欲望的重要方法。好学乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。语文教学，因其教材特点，在情境教学的创设上，有得天独厚的条件。教师要认真挖掘，充分利用，可以通过构造美境、趣境等等来创设好学乐学的情境，如在导入过程中，创设审美气氛。由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些；运用电教手段，借助录音、录像、电脑、多媒体课件制作等电化教学手段，可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点，对于语言优美的散文，可选用配乐录音朗读，为学生创设语言情境，激发学生的学习兴趣，从而提高对语言文字的领悟；诗歌，尤其是古诗文的教学，可用电脑制作课件，精心设置相关画面，再现诗文的意境，同时配上文字，加深学生对诗歌意境的理解，更好把握诗歌的意蕴；科学性较强的说明文章，则可搜集大量图表、图片，配上解说文字，搬上屏幕，使教学生动、直观，易于理解。

感受成功的情境——使学生企图多次参与。

兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，就难以产生兴趣。因此，教师要用所学知识的效果激励学生，使学生不断体验成功的乐趣，产生成就感，强化其学习动机。

成功是参与的结果，更是参与的开始。从这个意义上说，感受成功情境的创设是引导主体参与，促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。感受成功的情境创设要遵循：（1）宽容原则：有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不是教师教出来的，而是在适宜创造的环境中主动发展起来的。教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，给予适度“宽容”，使学生有学习的安全感，特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其也能享受成功。（2）挫折原则：教育心理学研究表明，轻易的成功很难使人获得满足感与成就感。教学过程中，教师要使学生感到成功不是轻易获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力取得的。因此，在成功情境中，渗透挫折经历，使学生感到成功的艰难、可贵，也是教师的一种责任。

二、努力避免无效参与

解决了学生如何主动参与的问题 ，还应该努力避免学生无效参与，注重学生参与质量和效度的提高，这样，我们才能在主体参与上做得有意义，做出成效。

把握问题的难易度

在课堂教学中，教师注重了学生的主体地位，引导学生广泛参与，但很容易步入“为了参与而组织参与”的误区，我们往往会遇见这样的现象：只要有疑问，无论困难还是容易，甚至一些毫无讨论价值的问题，也有一些老师要使学生“热闹”折腾一番，结果使得学生毫无主动参与的兴趣，在小组讨论中，不是讲闲话、做小动作，就是无精打采或者缄默不语。这样很容易使主体参与流于形式，课堂教学的重点难点遗失或忽视，不利于课堂效率的提高，有悖于主体参与的初衷。要使学生真正主动参与，必须把握问题的难易度，让学生有“跳起来摘果子的感觉”。

学生参与要有准备

课堂教学由于时间确定，为了能够不折不扣地完成教学任务，在组织教学过程中，老师比较容易犯急躁的毛病，遇到问题，经常忽视引导学生努力读书，认真思考这一重要环节，而是不分青红皂白，立刻组织学生进行讨论，学生由于没有主动参与的准备——缺乏必要的熟悉内容和思考问题的时间，自然使学生“思而不学则殆”了，在参与过程中，由于没有个体的熟读精思，缺乏主动参与的准备，所讨论的结论既不成熟，也没有深度，更谈不上什么创造性，反而容易掩盖学生的学习困难和思维缺陷，久而久之，不利于学生严谨的学习态度的培养，成了表面上的自主，实质上却剥夺了学生自主学习、自主探究的机会。要想让学生主动参与，引导学生努力读书，认真思考这一重要环节绝对不能忽视。

提供学生参与的时间

同样由于时间上的原因，老师急于想完成预先准备的教学任务，往往刚把问题抛出，学生有时可能还没缓过神来，就命令他们草草收场，无法提供足够的时间让学生充分讨论，积极参与，以致有的学生根本就没有进入状态，结果没能全员参与，探究问题也是浅尝辄止，自然达不到主动参与的效果。教师必须认识到，学生的参与能力的培养需要一个不短暂的过程，对小组讨论，要有组织，有层次，有步骤，做到活而不乱，要教给学生方法，让他们会倾听，会辩论，能质疑，能补充，真正学会参与。

构建自主课堂是系统工程，让学生主体参与，决不是一般的学生活动，而是一种由“计划”到“讨论”，再到“处理”的全过程，全方位、全身心地投入，是真正意义上的“当家作主”的活动。作为课堂教学的组织者，我们有许多工作要做，而以上所列的两点是许多工作中的根本，在这两点上下真工夫，化大气力，有理由相信：课堂教学的主体参与会做得更好，自主课堂构建的主要矛盾也已基本得以解决。

（王荣生 浙江义乌绣湖中学语文组）