敢说·想说·能说

中专语文的口语训练课，从原则上说从属于语文课，但又绝对不同于通常意义的语文课，在教与学上有其自身的特点。作为口语训练课，必须把重点放在对学生的口头表达能力的训练和培养上，而不能上成讲解课、分析课。这种训练说到底是一种语文综合素质的训练。孔子赞“木纳”而批“巧言令色”，传统教育重写轻读，更忽略说的教育。针对中专生毕业后就要就业的实际，口语表达能力的训练更显得重要。教育家陶行知在三十年代就提出：“人生需要什么，我们就要教什么”的教育观点。因而教师应该适应社会发展的需求，培养社会需要的人才。在口语训练的教学实践中，我总结出“敢说、想说、能说”三步法。

一、营造良好的课堂氛围，克服胆怯心理，让学生敢说。

心理学家罗杰斯指出：创设良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件，而这种良好的教学氛围的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。师生双方在共同参与的教学活动中，不仅传递着认知信息，而且还会自觉或不自觉地交流着师生彼此间的人际情感。良好的课堂教学气氛使学生感到较多的温暖，有良好的交往愿望，有较多的表达机会。教师就要创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生不怕讲错出错的地方。教师的教态要自然亲切，要尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的安全感。

二、在良好的课堂氛围中进行口语训练首先要练胆量。

大部分学生都不敢在课堂上举手回答老师的提问，更别说是在讲台上面对那么多同学来说话了。这就是胆怯，它来源于对周围事物的躲避心理，对他人的紧张心理，对自身的否定心理。作为一名教育工作者，应引导学生剖析自己的心理，学会调节情绪，增强认识自我，了解自我的能力。因为胆怯紧张，有些学生刚开始训练时会出现动作表情不自然，如：眼睛老是看窗外或看天花板，不敢与下面听众交流目光；自始至终低着头，不敢抬眼看人；两手下意识地不停卷衣角或重复地做某一个无意义的动作（把讲台的抽屉不停地拉出关上之类）；男生常常一站到讲台上讲话就会两条腿不断变换姿势或不停抖动等等，这些都应在训练中不断纠正。要做到说话时表情自然、动作得体，教师就要鼓励学生消除紧张胆怯心理，教育学生从多个环节寻找差错并再学习尝试，下一次就可以讲好，再下一次就可以讲得更好。教师也不要一味鼓励学生争第一，不要把一时的失利看成永恒的失败。

三、引入快乐的内容，提供成功体验，让学生想说。

在普通话口语训练中，教师充当指导的角色，这是口语课的性质与特征决定的。但教师的主导作用也不容忽视。首先体现在口语训练内容的把握和处理上，应该选择那些能激发学生说话兴趣和快乐轻松的内容。其次体现在为学生多提供自我表现的机会，让学生体验成功的喜悦。

1.借助教材内容有趣味地练说。中专教材中有不少生动活泼的内容，可供学生演演说说，趣中练说，说中引趣，使学生处于想说愿说的情绪中。如把欧·亨利的《警察与赞美诗》改写后，由学生来表演，效果很好。学者摩罗曾说过：“体验不到放松的心灵是残缺的。”

2.创设多种情境，在情境中练说。学生的形象思维占主导地位，再现课文情境，或创设各种情境较容易吸引学生的学习兴趣，在情境中练说使学生不觉得枯燥乏味。如在课堂上表演在商场买电视机的过程，学生可以自己设计会遇到的情况。有的讲买到假货要求退货，有的讲遇到老同学是售货员，有的讲看到有人偷东西等。

3.在练说中体验成功的喜悦。失败乃成功之母，这句话是很有哲理的。但对于学生，尤其是中专新生并不适用。处于少年或者青春期的学生并不具备用未来规划现在的能力，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的，因此，教师要创造条件让每一位学生都能享受到成功的快乐。在制定训练目标时，教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令学生望而生畏，而应从较低要求开始，循序渐进，每到一个阶段，就给予适当的评价。可以是堂上表扬或物质奖励，学生一旦体验到成功的喜悦，信心倍增，就更想参加这种训练了。

四、因地制宜，加强思维训练，让学生能说。

因地制宜就要了解学生的实际情况，我知道学生多是潮汕人，讲潮汕话，针对这种情况，应加强普通话语音训练。当然，语音训练不必面面俱到，因为一些东西已经在小学、初中学过，教学重点放在了平翘舌不分；前后鼻音不分；f 、h不分；n 、l不分等方面。在普通话语音训练过程中必须强调坚持讲，因为对于语音训练来说，语言环境是一个重要的因素，在班内校内要形成良好的语言氛围。1.加强普通话语音训练要做好朗读和背诵。教师要踏踏实实下工夫，辅导朗读，检查背诵，严格要求。教材要求背诵的一定要背下，不打折扣，而且要求一字不漏；教材没作背诵要求的，也要力求读熟，保证能正确、流畅、有感情地朗读下来。只要坚持不懈做下去学生的说话就有扎实的基础，培养学生的说话能力就迈出坚实的第一步。2.加强普通话语音训练还应要做好听知能力的训练。听和说是口语交际的两个方面，而我们在口语训练中有很多项目也是双向交流的。比如讨论、辩论等，这就要求学生不仅要会说话，而且要会听话。听知能力是在长期的言语实践中形成的，并且是随着语言积累、思想文化修养、社会阅历和思辩能力的丰富、提高而不断增长的。通过训练可以大大提高话语感知的直觉性、敏捷性和准确性。听知能力训练可分听——记——知三个环节，就是倾听对方说话，记取有用信息（通过分析、提炼），理解话语含义（表层的、深层的），体味话语色彩（赞赏、批评、讽刺、幽默等），辨析话语动机（正面、反面），把握话语主旨。

思维能力训练也是口语训练的重要一环。因为从心理学原理看，思维与语言是密切联系的，语言所表达的是思维活动的结果，思维如果不敏捷不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。在思维训练中首先必须强化脱稿说话训练。从脱稿说话训练开始，经过一段时间的训练，逐渐使学生摆脱对稿子的依赖，促进其思维的发展。其次还可进行评价论述训练。每节课堂都留有让学生评价文本的时间。有的学生讲出自己的读后感受，有的学生由文本联系生活中的某种想象进行评说，自由发言，各抒己见。其次还要重视即兴说话训练。即兴说话是口语训练中较有难度的，它要求表述者有敏捷清晰的思维。因此即兴说话训练也是培养思维能力，促进思维发展的有效的方法。进行即兴说话训练时要注意循序渐进，不可能立竿见影。应该从易到难，从简单到复杂形成一个训练过程。在题目的选择上可以从《自我介绍》、《我的家庭》到《假如我是班长》、《给校长的一封信》等。让学生从无须多加思考便有话可说，慢慢地增加训练的难度，通过分阶段训练，才能促进学生的思维能力不断发展，表达能力逐步提高。

在口语训练的同时，也应注意相关能力的训练培养。1.阅读能力。要使自己的口语表述水平达到一定的高度，必须进行大量的阅读。辩论演讲都需要引经据典、谈古论今，没有广泛的阅读和雄厚的知识积累做后盾，往往就会理屈词穷。我在口语训练中也要求学生增加阅读量、扩大知识面，这样才不至于无话可说或人云亦云。阅读的范围不妨广一些杂一些，只要是健康的、有意义的，各类报刊杂志都可以读。2.写作能力。在口语训练中也要注意提高学生的写作能力。我一般在刚开始训练时，先让学生打草稿或列提纲准备说话的内容，以求语句通顺、层次清楚，一段时间后再要求学生能够不动笔只打腹稿进行准备。口语课训练了学生的思维也训练了学生的语言，学生的说话水平提高了、词汇丰富了、语言流畅了，作文的病句也减少了。口语训练实际上也促进了学生写作能力的提高。

总而言之，较强的说话能力是现代中专生必须具备也应该具备的，并且是可以经过努力去获得的基本素质。在实施素质教育的今天，语文教师应该对普通话口语训练给予足够的重视。

（李宏娟 广东省汕头市林百欣科技中专学校）