谈语文教改中的课堂定位

教育应领先于改革，这是新世纪教育更新观念的根本出发点。作为基础学科的语文，是实施素质教育的重要组成部分。优化课堂教学，提高教学质量，是语文教改的重点。新课标的实施更要求语文教师应在提高专业知识技能的同时更新观念、开放思想、拓宽思路、创新求变，让语文教学充满生机。这其中首先便应该对语文课堂进行重新定位。

一、课堂结构的重新定位

实际的语文教学中，有的教师尽管知道要启发学生的思维，但却没有给学生独立思考和阅读的时间和机会，一味地用自己的阅读经验代替学生的实践和思考，有的教师缺乏创新意识，经常用“标准化”的结论一棒子熄灭了学生创造的火花，有的教师追求课堂教学的高密度快节奏而忽视了学生的消化和自主参与。因而我们应该把主动权真正还给学生，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道。我们应该重新定位我们的课堂结构，不是要教给学生结论，而是使学生接受学习过程，让学生通过自己探索去获取能力。我们所要的是过程而非结论，是能力而非知识本身。

二、课堂观念的重新定位

语文教学要体现工具性，实践性和人文性。尤其是人文性，已被提到一个前所未有的高度。然而我们依然可以看到，在实际的教学中未能引导学生披文入情，深入文本，进行深层次的探究；有的情感解读脱离了文本内涵；有的任由学生无根据地任意延伸解读；甚至有的将感情倒置了，将原本应该创设的伤感的课堂氛围充满笑声。教师应该在自己满含感情的基础上紧扣文本培养学生的健康人格、怜悯意识和人文观念。我们中的不少学生所缺乏的就是这种怜悯意识、生命意识和人文情怀。

三、课堂纪律的重新定位

传统观念中良好的课堂纪律，就是学生按照老师的预想、摸式、思路和要求去做，配合老师完成所谓的教学任务。这体现出的是以教师为中心的教学观念。学生会逐渐成为知识的奴隶，其个性和创造性会逐渐泯没，不能体验学习的成就感而缺乏学习热情。这就要求我们教师要重新定位，力求在课堂上提高学生的积极性，培养学生主动参与的意识，使他们思维活跃，善于争辩，敢于陈述自己的观点，敢于发表自己的看法，敢于提出有价值的创意。教师也不妨走下讲台，与学生进行近距离的互动。在生生互动，师生互动的探究学习中使学生成为真正意义上的学习的主人。

四、课堂评价的重新定位

在日常教学中，对学生进行评价是开展教学活动的一个必要和重要环节。我们应使我们的课堂评价体现出学生发展和教学改进的功能，使评价更加有效。我们可以看到在教学中有的教师或者不着实际地表扬，或者仅把学生回答问题当成了点缀，有的教师不善于从学生的回答中发现有价值的因素或闪光点而加以赞扬、鼓励，或者对于学生的回答不置可否，没有明确表态，给予恰当的评价。这些都无法真正发挥课堂评价的有效作用。我们应该利用有针对性的，鼓励性的，具有改进作用的评语、建议给学生以激励和导向。

联合国教科文组织总干事马约尔说：“我们留下一个什么样的世界给子孙，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”为此，我们的教育应该不断地反思、改进。

（欧瑞芳 广东潮州市饶平县海山一中）